浅谈心理学在中学音乐欣赏课中的应用

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　　【摘要】音乐与中学生的日常生活有着广泛、密切的联系，对他们的全面发展起着举足轻重的作用和深远的影响。心理学是一门交叉性学科，音乐欣赏中渗透着心理学因素，把心理学巧妙地应用到音乐教学中，可以有效提高课堂教学效果，并促进中学生的心理健康成长，带来人格的完善和情感的升华。
　　【关键词】心理学；音乐欣赏；应用
　　【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
　　“余音绕梁，三日不绝”。优秀的音乐作品总给人以美好的享受和无尽的遐想。音乐与中学生的日常生活有着广泛、密切的联系，对他们的全面发展起着举足轻重的作用和深远的影响。高中阶段，生活节奏普遍加快，学习压力加大，课业任务繁重。部分学生一时难以适应，情绪波动大，容易产生挫折、焦虑等不适应感，进而影响了学习成绩。这就需要教师采取适当的方法去帮他们进行心理调适，缓解疲劳的神经，减轻压力，正确应对高中阶段的学习和生活。本文从心理学视角出发，就心理学在音乐教学中的巧妙运用，对提高音乐欣赏课的课堂教学效果，促进学生身心健康发展，进行初步的分析与探讨。
　　一、音乐欣赏中渗透着心理学因素，对培育学生美好的情操、健全的人格起着积极的作用
　　近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的全面推进，心理学因素越来越多地渗透到中学音乐教学中来，这不但提高了音乐课堂教学的有效性，也为音乐教学实践提供了一个独特的新视角，具有重要的方法论意义。在课堂教学实践中，音乐欣赏与心理学互为表里，融为一体，因为音乐欣赏过程本身就是包括感知、情感、理解等多种心理活动的动态过程。在进行音乐欣赏教学时，借鉴一些教育心理学，音乐心理学等的一般规律，能为音乐教师解决教学中出现的各种问题提供科学依据和参考，指导音乐欣赏教学顺利进行，让学生在轻松、愉悦的氛围中提高自身的音乐素養，增加文化内涵，提高审美能力。实践证明，通过音乐欣赏对学生进行心理调适和辅导，促进学生德智体美全面发展，是贯彻新课程标准的直接体现。我们知道，音乐对人的情感会产生较为直接的影响。不同的音乐可以使人产生不同的情绪和机体反应。如欢快、高昂的乐曲，可以令人精神振奋，激情澎湃；柔和、抒情的乐曲，可以使人心情舒畅，精神放松。音乐教育在彰显美育功能、促进素质教育均衡发展的同时，通过不同的音乐表现形式，对学生进行“心灵教育”，净化心灵、陶冶心境，培养学生积极向上、豁达乐观的人生观，促进他们心智、情感和人格的成熟和完善，促进学生全面、有个性的发展，这是契合中学生心理发展的刚需之举，也是培养高素质复合型人才的需要。这都要求把心理学很好地渗透到音乐课堂教学之中，使学生创造美好的心境，缓减紧张学习带来的压力。
　　二、提高音乐审美心理能力，有助于学生陶冶情操、启迪智慧
　　在欣赏音乐的过程中，必将出现许多与音乐相关的心理活动，比如感知能力、审美心理因素等，从而使学生获得不同于其他艺术的审美体验，感受生命独特之美。由于审美心理因素的进入，这就要求教师在教学中，需要时刻清楚了解审美心理与现实音乐欣赏教学之间的联系，从而证实审美心理是音乐欣赏的良好基础。音乐教育不只是单纯地让学生去欣赏乐曲，更要进行情感的体验和感悟。因此，在课堂教学中，应该尽量减少不必要的说教，侧重通过音乐作品的聆听和欣赏，引发学生丰富的情感体验，培养他们良好的心理素质。因此，教师要根据现阶段中学生的心理特点，有针对性地选择不同种类的音乐作品，让学生在音乐欣赏中，增强对情感的体验能力及音乐的感悟能力，从而培养兴趣、开阔视野，丰富内心情感。学生通过对作品内容的体验和感悟，促进心智的成熟和情感的升华。心智的成熟可以产生强大的学习动力。这样的学生情感丰富，意志坚定，头脑灵活，思维活跃，接受新事物快，创新能力较强。
　　三、树立以生为本理念，创设良好、和谐、平等的课堂氛围
　　“普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”以生为本，一切为了学生，尊重学生的主体性是我们进行教学活动的基本遵循，是教学过程中实施素质教育的首要原则。一是尊重学生的主体地位。在课堂教学中，教师应树立以生为本的理念，建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系，营造和构建和谐的课堂氛围，培养学生积极、乐观的学习态度，把学生从繁重的学业负担中解脱出来，在轻松活泼、愉悦身心的气氛中快乐学习，从思想、情感等方面真正融入到音乐欣赏中，提升文化修养，促进身心健康和人格的完美；二是采用激励式教育。要改变对学生的评价方式，以赏识教育为主，悦纳学生，包容学生。在音乐课堂教学中，要善于挖掘学生的优点和长处，及时捕捉哪怕是细微的进步，适时给予表扬和鼓励，滋润学生的心田，促进师生关系的和谐融洽，可以有效提高学生学习的主动性和积极性；三是利用现代教学手段。美的音乐要在美的环境中才会对学生产生潜移默化影响。要根据学生心理活动的规律和走向，有效运用多媒体辅助教学，使多媒体教学和传统教学手段优势互补，相得益彰。例如可以通过个性化的教室布置，营造富有现代气息的教学氛围。四是选择合适的音乐作品。“合适的才是最好的”。在课堂教学中，音乐作品的选择很重要。要充分考虑中学生的爱好、心理等诸多方面，多选择那些阳光励志、积极向上的作品，可以激发学生的青春活力，让人听了精神振奋，充满朝气。尽量避免爵士、摇滚等非主流音乐或哀婉、伤感的乐曲，以免增加学生的负面情绪。
　　四、针对中学生心理特点，有效提高课堂教学质量
　　在教学过程中，学生的心理活动时刻影响着课堂教学质量。因此，我们要加强对学生心理特点、规律的研究，时刻关注其心理活动的变化，有的放矢地采取措施，达到提高教学效率与教学效果的目的。一是明确学习动机。学生学习音乐的动力来源于自身的爱好和对音乐的审美意识。通过明确的学习动机，可以激发学生的学习兴趣和热情。上课时才能全身心地投入其中，更好的感知音乐、体验音乐，提高审美能力；二是选择学生喜爱的音乐作品。心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”这说明兴趣是学习的基础。课堂教学中，教师应尽量选择学生喜爱的音乐作品来帮助其赏析，培养学生积极的探知欲，让他们在情感体验中感知音乐；三是调动积极心理因素。中学生正处于青春期，社会阅历浅，情绪波动较大。因此，调动积极心理因素，是提高音乐欣赏课堂教学水平的关键。教师要关注教学过程中学生的心理变化，针对不同情况，予以正确引导。要善于调动各种心理的积极性，帮助学生克服学习困难，更好地完成音乐审美教育任务。
　　总之，心理学在音乐教学中起着非常重要的作用。它契合了新课程改革的目标理念，一方面将会使欣赏教学更加符合人对音乐的认知和情感过程，从而获得高质量的教学效果，另一方面可以促进中学生的心理健康成长，带来人格的完善和情感的升华，有助于他们形成正确的人生观、价值观和世界观。因此，在课堂教学中，教师要融入心理学的策略，关注学生的心理变化，改善学习软环境，为学生营造更好的音乐学习氛围，促使学生快乐成长、健康成长。
　　参考文献
　　[1]叶蓓卿评注.列子[M].北京：商务印书馆，2015.
　　[2][美]安德森，蒋小平.布鲁姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
　　作者简介：徐晓芹（1977—），女，汉族，江苏盐城人，本科，中学高级教师，研究方向：中学音乐教育。
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