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我思故我在

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  班会课是学校德育工作开展的主要方式,也是班级思想文化建设的必要途径,对于培养小学生正确的人生观、社会观和道德指向起着非常重要的作用。相比其它的德育形式,它更能够促进班级舆论的形成,提升学生自我管理的能力,進而更加有利于学生正确人格的培养,提高认识事物和解决问题的能力,从容面对今后将会遇到的挫折和困难。
  但在实际的教学过程中,我们不难发现,班会课存在着走过场、效果差等问题。课堂上,老师在讲台上慷慨激昂的宣讲,学生们在台下听得热血沸腾,有的还不时地发表感受和决心;课下,随着时间的推移,随着激情的冷却、随着意识的淡化,学生们便原形毕露,我行我素起来了。这是因为,好多班会课上完以后,在短时间内看起来是有一些效果的,但问题并没有得到根本的解决。就我个人的实践经验看来,之所以会出现这种情况,跟班会课的形式、学生的状态(是否是真心诚意地想开班会课)、教师的引导都有莫大的关系。我认为,班会课的开展,是用来解决现实问题的,有需要的课才是学生感兴趣的。内容应该来自于现实生活当中,具有群体性、时间性、复杂行,即这些问题不是一个人而是一个群体的问题,这些问题不是只图解决一时而不顾一世的问题,这些问题不是简单的而是对孩子终身都会产生影响的问题,问题的重要性不言而喻。所以,正确地开展班会课,对于学生的终身学习具有重要的影响力。那么班主任应如何开好班会课呢,现浅谈自己的一些观点。
  首先是确定班会课的主题,主题要有明确的针对性,要从当前的社会生活实际及年段思想教育要求出发,应当体现学校和班级思想教育工作的主旋律。选题要抓住时机,即要善于发现并把握有利的因素,使主题班会内容更切合学生当时心理。如在考试前宜选择关于学法探讨的主题,考试后则宜选择关于常规纪律教育和挫折教育方面的主题。为使主题班会有针对性,班主任务必调查研究,掌握班情,清楚学生近期关注的热点是什么,了解学生普遍对什么感兴趣,知道学生动机、需要、情感等心理特征。而且,班会主题要有系统性。一个学期,一个学年,班级要举行多少次主题班会?主要内容是什么?应有全盘计划。开学伊始,可以按照学校的要求以及班级的实际情况,与学生一起商量讨论一学期班级的班会开设情况。比如:第一周主题是什么,第二周主题怎么样等等。让学生们大胆提出切合实际的班会主题,最后把大家的班会主题全部收集起来,再与班团干部一起,挑选合适的班会,暂时定下来。而后由班长宣布本学期的班会安排情况,全班同学一致通过,最后定下一学期班级的班会开设情况。在此过程中学生们积极参与,做了班级的主人,让她们觉得自己是班级的一分子,这样就增强了班级的凝聚力。
  其次,确定主题后,班会的设计,内容的安排,组织、筹备等工作都应让学生开动脑筋,放手去做。要注意整个主题班会过程中的民主与平等,要给学生参与的时间与空间,要激励每一位学生投入到班会活动中。形式的生动、活泼,且多样化,有利于增强教育的可接受性。根据学生不同的生活兴趣和心理特点,要因人因时而异。孩子喜欢求新求异,生动活泼。单调古板、一味灌输、说教式的主题班会早已让学生厌烦。可以把每个班会都交给2---3位学生负责,然后由她们牵头,广泛地争取班级同学的意见。刚开始,可能负责的学生都放不开,不敢做,觉得不好意思,工作进展的很缓慢,效果不佳,其实这些都是非常正常的。作为班主任,应及时地给予鼓励与指导,并且鼓励其他同学积极配合她们的工作。经过一学年的锻炼,他们会慢慢地成长,能独立而且能比较自如地开展工作。
  再次,主题班会的召开,是集中进行思想教育的高潮,主持人的组织引导是班会成败的关键,所以在根据内容、形式确定主持人后,要着手使主持人了解主题,掌握步骤。不仅要普通话标准,而且要有一定的应变能力,充满信心,落落大方。如果条件允许,有必要进行排练。实践证明,一个较为成熟的主持人往往也就是班级的一名得力小干部。我以前有个学生佳佳,第一次大家推荐她做主持人时,她总是说:我不行的,不行的……在大家的鼓励关心下,她总算答应试试看,没想到第一次的主持还是比较成功的,虽然有点嫩,但是得到了大家的一致好评。这给了她信心……于是以后的班会总能看到她忙碌的身影,她说:在班会的过程中让她得到了锻炼,培养了自信。
  总的来说,班主任如果能够充分重视班会课的育人功能,带领学生开展丰富多彩的班会活动,那么整个班级就是一个充满智慧的集体,它能造就精彩的课堂,绝妙的文章和卓越的学生。这些都源于我们对教育生活的思索,有思索的教育必定是一场精彩的人生大戏。
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