读中悟，悟中读
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阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。
一、小学语文阅读教学的目标
新课标小学语文阅读教学的目标是多元的、兼容的。新的课程标准对阅读教学提出了新的要求，除了知识、能力的目标之外，还包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。（一）喜欢阅读、感受阅读的乐趣；（二）养成良好的阅读习惯；（三）强化读的训练；（四）提倡课外阅读、扩大知识面；（五）创设良好的阅读教学氛围。总之，阅读教学，就是要激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。只有这样，才能充分体现学生的自主学习，提高独学生阅读能力。
二、文本解读是阅读教学的开端
教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。
文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材處理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。
此外，教师对课文有关内容的感悟并非是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。如教学四年级上册《九寨沟》一文时，当课件出示了金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫的图片后，老师深情描述：这里不仅有着神奇美妙、变幻无穷的原始自然景观，还有着活泼可爱的珍稀动物。难怪作者饱含深情地赞叹道（课件出示）：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！教师的成功的情感准备成就了这样的课堂。
三、提高学生阅读能力的策略
教师在研读了新课标对阅读教学的要求，准确把握了文本的内容，接下来的问题就是使用什么样的教学策略能够将教学内容完美呈现在学生面前并且达到很好的教学效果。优秀的阅读教学课堂其教师一定怀有先进的阅读教学理念，因为再好的策略只有在先进理念的指导下才会充分发挥它的作用与价值，没有先进教学理念指导的阅读教学策略就好像“无源之水，无本之木”再关阔的河流没有源头也会有干涸的一天，再茁壮的树木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的绿。所以，在介绍阅读教学策略之前笔者推荐一下几种阅读教学理念。
理念一：教师是学生知识的传播者，心灵的培育者。
教师首先定位自己是几年级语文教师，研读所教年级的教材，做到眼中有学生，心中有教法。例如，课文中那些是学生自学，那些是教师稍作引导学生就会的，哪些是学生自己怎么学都不会的，对于那些生疏的内容教师怎么搭梯子学生才会迈上台阶。这些，教师在上课之前应该非常清楚，传播起知识来才会有的放矢。语文教学的核心是一定要让学生知道，更要有体会，这里的体会就是指学生在心灵上的丰富、成长。教师使用各种方法生发学生的情感体验。引起学生的体验之后要通过读课文、训练说话等方式巩固感受。
理念二，改变静态的分析课文的方法，鼓励学生在阅读中提出自己的看法。
古人日：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”学生多读文本，用心去读，边读边思，读进去，读明白，才谈得有自己独特的感受和体会。首先，教师引导学生读课文读出层次。比如按照“初读——研读——品读——再读”的方式分层读课文。其次，教师应尽可能的使学生保持阅读期待。教师可以通过提问的方式制造矛盾使学生的阅读成为矛盾不断产生向前推进的运动过程。著名特级教师李吉林在教学《要是你在野外迷了路》时，设计了这样一个环节：介绍指南针。但李老师并没有直接问学生“指南针有什么作用”。因为她很清楚，这样问，学生只需回答“指南针能指明方向”一句话就完了。而是问学生“你们知道什么人、在哪儿要用指南针吗？”这样一问，学生的阅读兴趣被大大的调动起来。最后，在语言环境中理解词句。精彩语言就是在整个课文中的精彩，单拿出来并不精彩。精彩语言就应该在相应的语言环境中展开教学，重在学生理解和感受的过程。学生有感受和想法后再让他们说出来，谈一谈，将感受和体会具体化。
理念三：学生是阅读的主体，一切手段用来促进学生与文本的对话。
教师与学生的对话包含以下三个要素：第一，平等沟通。学生与教师的不同是教师“术业”在前，比学生年长几岁，但在人格与尊严上师生是平等的。有这样一个教学片断：教师幻灯片出示了一张壁虎图片。教师说：“老师画的壁虎怎么样呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是红的。”教师“揣着明白装糊涂”，让学生捕捉老师的错误，通过修改老师图中的错误，让学生明白壁虎的特点，而且，学生感到老师和自己一样也有出错的时候，增强了学生被重视的感觉同时拉近了师生间的距离。第二，双向互动。师生的交流互动，有组织的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探讨。再此过程中，教师应寻找合适的对话切入点，勇敢地退，适时地进。第三，相互尊重。无论是什么样的孩子在课堂上都应该给予尊重。在一节一年级的公开课上，教师要求小组派代表上讲台给字贴拼音。一个好动的学生连蹦带跳地上了讲台，有意无意地将字掉到了地上，就在他蹲下来捡字时教师说：“‘来’字真淘气！”那个学生原本红的脸上露出了笑意，台下的评委也会心一笑，教师对学生的尊重让台下所有人都记住了这堂原本平凡的课。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。
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