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小学低年级识字教学浅谈

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  在几年的小学语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,但是学生学得快,忘得也快,变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一,汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异,对于小学一年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度。作为低年段的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐总结出了一些识字教学和巩固所学知识的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更主动,更轻松。现具体就三方面的方法谈谈自己的见解。
  一、识字方法多样化,激发识字兴趣
  兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如,猜字谜:先根据字形特点创编谜面,学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的。每个同学都在认真观察,开动脑筋,展开联想。每当猜出一个字谜,大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌,编故事,给生字找朋友,送生字回家等多种识字方法,使学生在自主实践中兴趣盎然地识记汉字,并将所学汉字加以巩固,加以运用。现具体分开来说一下:
  (1)根据课文内容制作使用不同的识字卡片:根据不同的课文内容制作不同的识字卡片。比如《江南》一课我就制作了荷叶和荷花的生字卡片,这样学生更喜欢、学习兴趣更高,记忆也更加深刻形象,比只是从树上摘苹果的游戏效果更好。而且可以把制作生字卡片的任务交给小组合作进行,各小组轮流制作上课所用卡片,这样孩子的积极性更高、记忆的也更牢固。
  (2)开火车:一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词。谁说错了,火车立即停,让会读会认的学生当修理员修理(重读字音组词,分析字形),修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止。不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦。
  (3)找朋友:选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交朋友。将这些字分分类,这样既巩固了生字又培养了学生分类、总结的学习方法。
  (4)变字小魔术:教师选出一些简单的字让学生加一两笔或减一笔两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,此外还有加减偏旁、换偏旁等,让孩子在巩固字形的同时学会运用“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法,为孩子的自主识字打好基础。
  (5)歌诀法:刚开始的时候,老师可以编一些帮助学生识记,以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横,两眼一瞪(六)”。“一口咬掉牛尾巴(告)”。特别是在区分形近字时特别好,比如区分“喝和渴:喝水要用嘴,喝喝喝;口渴要找水,渴渴渴”更容易记住。这种形式,增强了学生识字的趣味性。
  (6)表演動作识字:在教学过程中可以用肢体动作演示字的意形连系。特别是在学习一些动词时可以想一想动作,做一做。比如“看”这个字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样看一看,可以看到很远。再如“抓”“跑”等字,这样不仅让学生记清了字形,而且了解了字意,学习起来更加轻松,学起来更加轻松,记得也更牢固。
  总之,在教学中要让枯燥的识字变得有趣、形象,让孩子在巩固生字的基础上体会汉字的美。
  二、主动识字,自主识字
  在识字教学中,如果只让学生被动的记,机械的抄写,他们会感到厌倦,只有调动学生的识字愿望,让他们逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领,主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字,自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如,在识字教学中,先让学生说说,这些字中哪些是你认识的。当学生说出后,再及时鼓励他说:“你真厉害!认识这么多生字宝宝了!”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案,比如:“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。这时需要对学生及时鼓励:“你真会识字,请继续努力!”学生听了,就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如,可以鼓励学生在学习中大胆运用学过的识字方法,鼓励他们说一说、讲一讲,学生的识字能力就会在实践中逐步提高,兴趣也会越来越浓。
  三、联系生活识字
  生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字,生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“在生活中识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在每年新学期开学的班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些商标、包装盒等整理成识字手抄报,在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报、比赛。在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
  识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的,所以,必须向课外延伸。并鼓励他们多读书,学以致用,温故而知新。在今后的教学中应该更注意细节,遵循小学生的学习规律,争取取得更好的效果。
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