基于学业水平考试的中职语文教学探讨

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　　[摘           要]  自2019年起，福建省全面启动中等职业学校学生学业水平测试。学业水平测试的推行不仅能提高中职课程的管理水平和教学质量，还有利于中职学生素质的全面发展，完善人才选拔体系。然而，在学业水平测试实施过程中，还存在着一些难题。针对这些难题，中职语文教师应该进行积极思考，采取行之有效的应对策略，既要让大部分学生能够通过学业水平测试，又要在一定程度上提升学生的人文素养和职业素养，将学生培养成适应新时代的高素养接班人。
　　[关    键   词]  学业水平测试;中职语文教学;问题;应对策略
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）04-0058-02
　　 学业水平测试包括公共基础课程测试、专业知识测试、专业技能测试三大部分，公共基础课程测试包括德育、语文、数学、英语、计算机应用基础5门课程。在这样的背景下，学生及家长是否明确学业水平测试的重要性呢？中职语文教学面临着怎样的问题？应当如何去应对、解决这些问题呢？笔者根据自己的教学实践，对此进行初步探究。
　　 一、老师、学生和家长必须明确学业水平测试的重要性
　　 老师、学生和家长都应该明确学业水平测试的重要性，不能“一头热，两头冷”。即老师一头热，学生和家长两头冷。明确学业水平测试的重要性要从三个方面着手：首先是教师方面，教师思想上要改变旧观念，高度重视学业水平测试，并且要将这个决定着学生能否升学的信息传达给学生和家长，让他们也一起重视起来。其次是家长要充分认识到测试成绩与学生毕业证、升学机会的相关性，配合学校、配合老师做好教学工作，督促自己的孩子认真学习，以便更好地通过学业水平测试。最重要的一点是：内因起决定性作用，学生要认识到测试的重要性，主动学习，自觉学习，变“你要学”为“我要学”。
　　 二、学业水平测试背景下，中职语文教学面临的问题
　　 （一）学习语文的兴趣不浓
　　 课堂上，学生成了“低头一族”，经常做一些与语文不相关的事情，常常是老师提问一个问题，学生一片沉默，能站起来回答问题的寥寥无几，一个简单的问题要重复很多遍，学生仍是茫然，课堂成为老师的独幕剧，许多老师只能自问自答，表演一出独角戏。
　　 （二）师生认识不到位
　　 许多学生、家长都一致认为，既然到了职校，就是掌握一门技术，只需拥有一技之长就可立足社会，其他无所求，学业水平考试无所谓。许多中职教育工作者本身也存在认识上的偏差，也简单地认为中职学校的定位就是培养具有专业技能的技能型人才和劳动者，重视培养专业技能，忽视学生对语文基础知识的学习。
　　 （三）语文基础知识薄弱
　　 调查发现，我校的中职生语文基础知识薄弱。因为我校录取的学生成绩相对较低，生源素质不高，他们的基础也就不好，相应的，他们的语文基础知识也较为薄弱。学生的字、词、句、段、篇的知识积累很少，对成语用法不正确的题目束手无策。学生在“听说读写”方面也较差：从学生的“写”来看，字迹潦草，能夠规范书写的学生不多;习作时，能按要求表达的学生不多。在“说”方面，学生能力也令人担忧：平常交流用方言，在课堂上即使用普通话回答问题，说得不连贯，将来学生走出校门，很难与人进行有效沟通。
　　 （四）阅读理解能力有待提高
　　 以2018年福建省中等职业学校学生学业水平考试语文试卷为例，阅读题在试卷中所占的比重很大，占29分（现代文阅读2大题，占21分;文言文阅读1大题，占8分），在试卷分数中占比29%。阅读理解能力很重要，阅读理解能力较强的学生，能取得较好的成绩;反之，则相对低一些。为什么会这样呢？一是部分学生对题目的理解存在偏差。比方说题目是请学生基于某句话谈谈理解，有的学生只是重新解释了这句话，并没有将自己的理解表达出来。二是学生无法准确地掌握文章的中心思想和主旨。比如，在《家园落日》一文中有这么一道题“作者在描述家园落日时，就落日本身着笔很少，而更多描写了丘陵、树木、农舍、人物等，请结合文意，简要说说作者这样写的用意”，90%的学生写不出来。
　　 （五）表达交流能力有待加强
　　 表达交流能力分为口头表达能力和书面表达能力。口头表达较弱的学生不能够将一件事情简明扼要地讲清楚，有的要素表达不全面，有的表述啰嗦，有的表达不规范。比如老师让学生复述《林教头风雪山神庙》的故事情节，大部分学生没讲几句就没词了;让学生复述《项链》故事情节，也是讲不了几句话。再比如有的学生在回答老师的提问时结结巴巴，有的在班级发言时，语无伦次，显然，这些都是口头表达力不强的表现。写作分为应用文写作和文体写作。应用文写作不仅考试必考，在生活中也经常用到，实用性强。比方说考试时，要求学生按照题目的要求写一张请假条，学生错误百出：有的学生称呼写不好;有的学生语句不连贯、不通顺;有的学生会忘记署名;有的学生格式不对，把时间与署名颠倒，类似的问题在考试时都是失分的地方。文体写作要求学生写一篇不少于600字的作文，许多学生写不到字数，因为没内容、没词了。凡此种种，都是表达交流能力不强的表现。
　　 三、学业水平测试背景下中职语文教学的应对策略
　　 （一）稳打实扎，夯实语文基础知识
　　 从一年级上学期开始，中职语文教师就应该有计划、有目的地夯实学生的基础，可以从最基本的字词的音、形、义等入手，逐步夯实学生的基础知识。第一，以教材为中心，课本出现的陌生字词、重要的词语、成语要让学生圈出来，要求学生会读会写，并进行随堂测验。测试发现学生的错误，当场纠正。同时，遇到课文出现的重要词语、成语时，老师要把词语、成语的意思解释清楚，并让学生做笔记，课后复习。如笔者在教读《随想二则》一文时，将“羁绊”“巍峨”“浩瀚”“广袤”“坎坷”“跋涉”“揶揄”“绚烂”“老当 　　益壮”“孤芳自赏”等词语、成语圈出来，一方面让学生会读、会写，扫清文字障碍，另一方面解释这些词语、成语的含义，并让学生记录下来。同时，结合课文原句，让学生自己去揣摩、体会，而不是纯粹的机械记忆，如果是纯粹机械记忆，学生遗忘得快，效果不佳。教师长期这样做，学生的基础知识会得到夯实。第二，教师要引导学生做一个有心人，在平时的学习过程中要注意知识的积累。遇到不懂含义的字词、成语时，要记录下来，及时查询，并将其积累到自己的词库中。在考试中遇到常考的错别字，成语误用等也要及时整理，记录在错题本上，时不时拿出来复习。刚开始这样做，并不能立竿见影，但是长期坚持下来，学生的基础知识会得到切实有效的夯实。
　　 （二）课内课外密切配合，提升学生的阅读理解能力
　　 当前，中职学校语文周课时不多，学生一方面要完成学业水平测试的内容，另一方面要实现人文素养和职业素养的提升，难度不小。因此，在有限的课堂教学中，中职语文教师不仅要精心组织，构建高效的阅读与欣赏教学课堂，还要引导学生开展课外阅读，两条腿走路，才能相得益彰。
　　 课内方面：中职语文老师一定要吃透大纲和教材，把握重点和难点。因为学业水平测试的阅读题都是来自课本的语段，所以作为一名中职语文老师，一定要吃透大纲和教材，把握课文的重点和难点，把教材中的重点语段讲透彻讲明白，不需要进行太多知识性的讲解以及过深的文本挖掘。可以留10分钟左右的时间让学生自我阅读，让学生自己去感悟、体会课文，让学生在与文本交流、与师生交流的过程中增强感悟，获得情感体验，领会和感悟文学作品中语言文字所蕴含的人生哲理、爱国情感等。
　　 课外方面：中职语文教师要善于运用信息化手段，通过网络、多媒体等媒介营造一种情境，提高学生对文本的感性认识。不仅可以激发学生的学习兴趣，而且会使学生获得比枯燥的文本阅读更深层次的感悟。教师还可以组织“读书月”“经典诵读”等活动，通过问卷调查，掌握学生的阅读面和阅读方向，教师开出相应书目让学生有选择性地阅读，以阅读兴趣小组为单位开展阅读竞赛，学生可借助于QQ空间、微博等现代网络媒体发表读书感言和心得，评选“阅读之星”。类似的阅读活动的开展，调动学生阅读的积极性，提高他们的阅读欣赏能力，让阅读成为学生课余生活的主旋律。
　　 （三）强化“听、说、写”训练，注重表达和交流
　　 语文教学的终极目标是什么？——教学生学会阅读、思考和表达。只有熟练将所学的语文知识运用到实际的生活中去，才是真正地将语文知识学透、学会。因此，中职语文教学应加强对学生的口语表达、应用文写作和文体写作的训练，要注重培养学生的表达和交流能力。表达交流能力其实是语文综合素质的体现，对学生的生活以及将来的工作具有重要的意义。教师可以通过课余时间举办各种活动来加强学生的表达和交流能力。通过学习口语交际中的“介绍”，让学生进行自我介绍;通过学习口语交际中的“复述”，让学生进行课文内容复述;通过学习口语交际中的“演讲”，让学生进行社会主义核心价值观的演讲;也可以在选拔班干部的时候，要求参选的学生当着全班同学进行竞选演讲。通过聆听《沁园春·长沙》《雨巷》等课文的朗读范读，逐步掌握朗读要领;在学习《第六枚戒指》《威尼斯商人》等课文时，让学生进行课本剧表演;通过开展班級、校级作文竞赛，不断提高学生的书面表达能力;通过开展班级、校级演讲比赛，不断提高学生的口头表达能力。凡此种种，不一而足。中职语文老师要多花精力，多动脑筋，积极开展各种活动，让学生在活动中得到锻炼。通过强化“听、说、写”训练，提高学生的表达和交流能力。
　　 （四）改变单一的教学方法，激发学生的学习兴趣
　　 许多语文老师在教学过程中，形成了自己的教学习惯，久而久之，形成了固定的教学模式，有着固定的套路。一讲起课文来，就是作者介绍、背景介绍，扫清文字障碍，理清作者思路，划分课文段落……久而久之，学生没有新鲜感。二是由于课时紧张（像一年级一周才上2节语文课），许多老师担心自己完成不了教学任务，在课堂上就是以自己为主体，按照自己的教学套路，按部就班，一步一步讲下来，极少提问学生，缺少师生互动交流，课堂气氛不活跃，学生学习新知识或新课文根本没有多少兴趣，哪来的高效课堂？哪来的语文成绩？也有的语文老师上课呆板，缺少声情并茂;也有的语文老师不会走下讲台，与学生近距离交流，让学生觉得和老师之间横亘着一条鸿沟;也有的老师不会综合运用多种教学手段或改变教学方式，老师一个班级一个班级地讲下来，讲到最后一个班级时，连老师自己也失去了感觉，味同嚼蜡。在这种情况下，学生更是听得昏昏欲睡，毫无兴趣可言。教得效果差，学得效果更差，学生没有多少收获。这一切，应该引起语文老师的深思，尝试用讨论法、小组合作探究法、师生互动法等教学方法来活跃课堂气氛。多设置一些问题，多设置一些情景，来激发学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，而当学生的情趣被充分激起时，语文成绩就自然而然上去了。
　　 在全省实施学业水平测试的背景下，中职语文教师要让学生及家长充分认识到学业水平测试的重要性，这关系到学生能否升入高一级院校深造;中职语文老师也应充分认识到教学中面
　　临的问题，不断反思自己教学的得与失，不断摸索、研讨，不断挖掘学生喜爱的教学方式，提高学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高学业水平测试的语文成绩。
　　 参考文献：
　　 [1]孔菊莲.以能力为本位的中职语文教学策略思考[J].亚太教育，2016（24）：177.
　　 [2]朱蓓蕾.中职语文教学的思考与改革策略[J].高考（综合版），2014（2）：79-80.
　　 [3]戈钰.学业水平测试背景下中职语文教学应对策略思考[J].考试周刊，2018（73）.
　　编辑 张 慧
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