习作知识：要“精而准”，不要“大而空”

来源:用户上传      作者:

　　写作，与游泳、骑车等一样，都是一项技能。技能的获得，当然离不开知识的学习和实践中的训练。但是，与其他技能相比，写作具有记录生活和艺术创造的特性。显然，简单直接的知识讲授与机械重复的语用训练，不能促进孩子写作素养的提高与写作技能的养成。习作教学，我们该教哪些写作知识，怎么结合写作知识的传授进行有效的训练，是值得每一个语文老师深思的问题。
　　一、课堂：我们需要教什么样的写作知识
　　听一位年轻教师讲授《童年趣事》习作指导课。她先用孩子们活动时的欢快场面的照片引发了他们最美好的回忆，教室里笑声不断。接着老师又让两队来了个“南北对抗”：每组一个同学用简单的几句话讲述一个自己经历的趣事，看哪个组趣事多，说得有意思。两小组学生你方唱罢我登场，“斗”不亦乐乎。此时，教室里的气氛达到了高潮。
　　下发冯骥才的《捅马蜂窝》，老师希望孩子们能从中悟出写趣事的方法。对此环节，我颇感兴趣，想看看老师到底能教给孩子们哪些妙招，因为孩子们写作内容有了，写作欲望也被调动起来，缺的正是怎么写好的具体知识。可结果却让我大失所望：孩子们在老师引领下，找出了各种描写方法；老师的总结也是这一套“一定要抓住动作、心理、语言等描写，写具体，要有真情实感”。
　　可是，无论写人，还是叙事，什么样的文章离得了这些描写呢？孩子们需要的是，写趣事到底该怎么写，有哪些具体的方法。这些方法得让孩子们学了能懂，拿来能用。而这位老师讲授的习作知识，高高在上，大而空洞，效果可想而知——会写的当然笔下泉涌，不会写的依旧紧皱眉头。
　　同样写童年故事，我们来看看名师吴勇是怎么教的。
　　第一步，吴老师以古诗《池上》为引子，让孩子们模仿诗中的“小娃”去偷采白莲，其他同学现场解说：“小娃他弓着背，猫着腰，偷偷地把手伸到莲叶中间。此时，有路人经过，他一惊，连忙把手缩了回来。路人走了，他猛地把白莲拽了下来……”
　　孩子们边看表演边品评解说，懂得了正是这一连串的动词，让偷白莲的场面活在了眼前。他又领着孩子们走进小娃的内心世界：采白莲时，有点兒犹豫，他犹豫什么？终于采到了，可心里还有些担心，又担心什么？第一步，吴老师把写“偷”事，聚焦到“动作描写”和“心理描写”上，也为后边讲解具体的写作知识，做了很好的铺垫。
　　第二步，品完古诗里的“偷”，孩子们再到作家黄蓓佳《我要做好孩子》的片段中寻觅“偷”：先找出描写“偷”的动词，让孩子们明白，干偷事时，动作往往是敏捷而隐蔽的；再读描写“偷”的心理描写，引导他们领悟，干偷事时，心理往往是矛盾而担忧的。这一步对写“偷”的动作描写与心理描写，进行进一步细化、分解。
　　第三步，在孩子们讲述自己生活中瞒着大人做过的“偷”事后，吴勇老师要求他们“通过敏捷而隐蔽的动作，矛盾而担忧的心理描写”将自己的故事写具体。有了这些实用的写作知识，孩子们如同过河有了船，登山找到了路，自然得心应手。
　　二、比较：“精准知识”有哪些不同
　　写作知识到底该教些什么？
　　那位年轻教师教的写作知识“抓住动作、心理、语言等描写，写具体，要有真情实感”，还有诸如此类的“中心突出”“详略得当”“写出人物的特点”“想象要丰富”等。吴勇老师称之为“目标性知识”，也就是对习作要达成目标的要求性知识。如果只讲这些，孩子们会觉得它们如同天上的浮云，看是看得见，摸却摸不着。他们会说：“我知道那样写很好，‘可臣妾做不到呀！’”
　　与之相对应，吴勇老师开发的习作知识，“写‘偷’事，要写出动作的敏捷而隐蔽，心理的矛盾而担忧”，他称之为“精准知识”，也就是对“目标性知识”进行分析、解剖，向下延展，使其具体化、可操作化的写作知识。
　　一般来说，它有以下的特点：
　　（一）细小而实用
　　和“目标性知识”的大而全相比，“精准性知识”是具体的、细小的。它是针对本次习作的一个点——学生习作时遇到的困难设计开发。对学生来说，它看得见，摸得到，听得懂，记得牢，用得上。
　　（二）多元而变化
　　通往罗马的路不止一条，相应的，达成写作目的的方法也是千变万化、纷繁复杂的。所以，精准性知识因为开发者不同，习作内容不同，呈现多元化的特点。同样教“怎么让人物动作更具体”，有的老师传授的是“动作分解法”，另一个老师可能用的是“揣摩体验法”。同一项内容，因为年级不同，学生认知水平的不同，“精准性知识”也会跟着发生相应的变化。比如，写人物外貌的知识，三年级初学写人，老师会教“按一定顺序写”；四年级则告诉孩子不要胡子眉毛一把抓，要有重点地写；五年级则教“突出特点，可以用想象与夸张，让句子更有趣”；六年级更上一层楼，要求不为写外貌而写外貌，外貌描写要为写人物性格、爱好等服务。
　　三、训练：“精准知识”该怎么教
　　写作知识训练，常被诟病“机械重复”“桎梏学生思维”。“精准性知识”的讲授，怎样以灵动的面貌出现，摆脱上面的顽疾呢？
　　（一）时机：与学生需求相遇
　　什么时候教？时机非常重要。正如孔子所说“不悱不启，不愤不发”，精准知识的讲授，要与学生需求相遇，也就是他们写作遇到阻碍，不知写什么，或者眼前有鲜活的形象，却不知怎么表达时，老师的讲授才相机而动。这样的教，急学生所急，解学生之难，他们自然学得主动，有“如饥似渴”的积极性。如果单纯为教而教，即使最好的精准知识，也如硬往饱肚的孩子口中塞美食，孩子品尝不到食物的滋味，反而生出无限的反感。
　　学生对“精准知识”的需求，有时发生在写前，我们教学的着力点就放到写前的指导上。比如：写“和妈妈说说心里话”，话题贴近儿童实际，他们有一肚子话要往外吐。除了少数孩子要夸妈妈，绝大多数孩子要吐槽：别唠叨了，能不能不管这么严，别偏心等等。
　　给妈妈提意见，怎么写才能说到妈妈心里去，读了之后管用，成了孩子们遇到的最大难题。老师此时推出绘本《妈妈你好吗》，与学生一起分析主人公龙二是怎么打动妈妈的心的。很快，孩子们就总结出一系列好方法：把自己的心声浓缩为一句话，让老妈一眼就看到；结尾需要重复观点，再次给老妈提建议；要把理由说清楚，让她明白“我”为什么这么想；一定得举最典型的例子，让老妈看到，那时“我”心里有多么苦…… 　　更多的时候，这种需求发生在习作之后。读自己的作文，他们发现本来明艳怡人的景色，在自己笔下却少了色彩；本来惊险刺激的事件，到了作文本上，却变得平淡无奇。此时，他们就会困惑：问题出在哪里？
　　比如：一次火花四溅的辩论赛，写作的重头戏自然是语言描写，孩子们的人物对话很长，可怎么读也读不出现场的“火药味”来。讲评课上，我们一块分析张之路《羚羊木雕》里“我”与妈妈争吵的片段。这让他们找到了写对话的密码：对话提示语有讲究，如果对方接话又快又准，应该话在前，提示语在后，甚至干脆不用提示语；如果一方被问住，憋了好长时间才回答，提示语当然在前面；提示语还应该写出说话时的动作、表情等，让它为辩论助阵。有了这些“精准知识”，孩子们修改后的习作，也终于“火花四溅”了。
　　（二）中介：以范文等为载体
　　语言学习理论里有“目标语”“伙伴语”和“中介语”的概念。“目标语”指向了学生学习、运用语言的终极目标。“伙伴语”指向他们现实的语言水平。而“中介语”处在二者之间，孩子们跳一跳可以碰到。它像一级级台阶，孩子们踩着它，一点点向“目标语”靠近。
　　最佳的“中介语”，自然是作家的儿童文学作品。它用儿童的语言，写孩子们的故事，里面蕴藏了无穷的写作奥秘。上面提到的两个例子，都是如此，这里不再赘述。
　　另外，班里同伴的优秀作品，也可以成为理想的“中介语”。它的优势非常明显：作品写的是他们熟悉的人，熟悉的事，他们更有认同感；伙伴的作品，往往水平只比一般孩子高一点点，学起来相对容易；“小先生”就在身边，更能激发他们的“斗志”——下次，我的作品也要“入围”。
　　比如：写“绰号人物”，魏锦泽习作的一个片段，被我搬上了大屏幕，还美其名曰“魏氏写法”：
　　韩家祥嗓门可大了，一吼像响了一阵雷，又像坦克发射炮弹，你要不捂耳朵那可就倒霉了。这不，上课老师没来，他从教室门进来，指指嘴，用动作告诉大家，他要亮一嗓子了。他离我们10米了，同学们都心惊肉跳，捂住了耳朵；离我们5米了，同学们害怕得要死，就像要被猫吃掉的老鼠一样；他进来了，吼了一声。教室里立刻变成一锅粥：有的打开后门，随时准备逃跑；有的惊得耳朵嗡嗡直响；仿佛桌子在晃悠，教室在晃悠，人也在晃悠。
　　片段一出，教室里就沸腾了，因为韩家祥就在我们班，他的大嗓门早就名声在外，文中的小故事刚刚发生过，余音尚未散去。更让孩子们感兴趣的是这魏锦泽到底用了什么写法，一定得探个清楚了。有了这样的劲头儿，秘密很快被揭开：为了表现韩家祥的嗓门大，既有正面描写，更多的是侧面描写，用同学的“怕”来反衬；二是写韩家祥呐喊时，有一定顺序。这样“魏氏写法”就从一个同学的独家秘籍，变成了全班的拿手本领。
　　作为“精准知识”载体的“中介”，形式还有很多。比如，思维导图可以教给孩子构思的方法。艺术的原理是相同的，节选的小视频也能够激发孩子的兴趣，将一些很难用语言说清的写作技巧，形象化地表达出来。张祖庆老师的写作课程“看电影，学写作”就是最好的诠释。
　　（三）运行，与情境设置相融
　　怎样让“精准知识”的传授，不是面目冷酷，不是高高在上，情境的设置是解决这一问题的良药。它打通“精准知识”与生活实际之间的通道，激发孩子们的内在需求，为学生学习搭建了灵动的舞台。没了情境，习作知识传授就成了无根之物、无源之水，真的成为枯燥乏味的机械训练了。
　　写打雪仗，动作描写最重要，可孩子们笔下的人物动作“大而粗”，怎么办？我先给孩子们讲施耐庵为了写武松打虎，把自己当成武松，狠打板凳的故事。再设置情境：教室就是雪地，让一个孩子攥好“雪球”，寻找目标投中后，赶紧逃跑。全班同学先观察，再集体跟着来一遍“慢动作”，揣摩投球中用到了娜些具体、细小的动作。
　　这样的例子还有很多：学习写心理活动的写作知识，我让他们先猜灯谜，感受思维如何在脑中左冲右撞；学写人物语言，班里就开个辩论会，感受唇枪舌剑擦出的火花；学写人物外貌，开展“猜猜他是谁”活动，看谁的外貌描写，让大家一猜即中……
　　现实比小说荒诞多了，
　　虚构还要在一定逻辑下进行，
　　而現实往往毫无逻辑可言。
　　——马克·吐温
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14725226.htm