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指导学生阅读化学课本的策略

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  在很长一段时间里,我认为“指导阅读”是语文和英语的事,与化学学科关系不大,所以,在平常的教学中,我对学生阅读能力的培养不够重视,更别说有意识地指导学生阅读了。但在一次偶然的机会里,我发现我的观点错了。
  那是在学习《水的净化》中的“过滤”操作时,我先播放过滤操作的视频,然后请学生归纳总结出过滤操作的要点,最后学生再分组过滤一杯浑浊的水样。在以往的教学中,我总感到学生归纳“一贴二低三靠”很困难,不全面,我想这一次也不会例外。但是,令我惊喜的是,一位平时化学成绩并不出彩的同学却说得头头是道,清楚明了。我当场就高度地表扬了他。他却不好意思地说,这些课本上都有的。
  “这些课本上都有”?我心里闪过疑问。下课后,我立刻去翻课本,我逐字逐句地把这部分内容又细细地研读了一遍。确实不错,“一贴二低三靠”都可以从文段中归纳总结得出!我平时的看书习惯也太马虎了吧!老师尚且如此,何况学生呢?从这以后,我对化学课本的阅读上心了。
  化学作为一门自然科学,其概念的字、词使用十分严密,而学生呢,常会根据自身想象随意增加或减少字词,从而引起整个概念的内涵发生变化,比如“氧化反应”这个概念是“物质与氧发生的反应”,其中的关键是“物质与氧”而不是“物质与氧气”,学生常常就理解为物质与氧气发生的反应才是氧化反应,读书不精、不细。这些问题不胜枚举,究其原因,就是没有养成良好的阅读习惯。
  鉴于此,在以后的化学教学中,我特别留心阅读的培养,我发现,在化学学习中,学生在阅读时常常出现“四不”现象。
  读不惯:初中学生开始学化学,对化学的特点不了解,常常认为学化学就是背现象、记化学方程式、做习题,只要完成了作业就万事大吉,不习惯阅读课本内容。
  读不细:阅读时,很大一部分同学类似看小说、翻连环画,一晃而过,不假思索;有的用朗读语文、外语的方法来读化学,死记硬背,不重视将现象与概念、规律联系起来,阅读之后,收效甚微。
  读不懂:学生们一开始阅读化学,由于方法不当,常常把理论与现象脱钩,这样一来,学生就感到读不懂,产生倦怠情绪,以致覺得化学很难学。
  读不实:好动好奇是现在的初中学生的特点之一,他们注意力不持久,兴趣易发生转移。他们的阅读流于形式,泛泛而读,收不到实效。
  针对这些现象,我在教学中,教给学生以下阅读课本的程序:
  泛读:上新课前,要求学生预习,通读新课内容,大致了解知识结构和要点,不忙于解疑答题。阅读中,了解哪些是新内容,对概念性的内容要用着重号标出,疑难之处作好记号。
  细读:要求具体地将理论和现象、规律等联系起来,细致地、逐字逐句地阅读,弄清其内涵、外延,明确其逻辑联系,对抽象难理解处反复研读,多思、多推敲,并与相关的旧知识联系对比,抓住实质识记,以了解知识的脉络。
  精读:做到弄清重点字句,懂得术语含义,能把来源于现象的概念和规律活化,能灵活地将化学知识运用于实际生活中。要精读关键字句,以深化对化学概念和化学用语的理解。看完后归纳、总结,形成体系。只有形成了知识体系,才能融会贯通,牢记于心,使知识得以升华。
  教是为了不教。重视学生读书,培养学生读书的习惯和读书的能力,指导学生如何读书,让阅读学习成为一种习惯,一种能力,一种主要的学习方式!
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