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探索班主任培训模式提升学校的核心竞争力

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  一、理念先行,强化班主任校本培训
  班主任的工作要跟上时代,是德育工作的生命活力所在,而人的思想支配行动,有什么样的思想,就有什么样的行为。科学、先进的理论是教育行为的指导,用现代教育先进理论更新班主任的教育观念,引导班主任运用理论知识对自身实践情境和具体问题作出多层次、多视角的分析和反省,帮助他们对日常教育生活隐含的价值前提进行分析和批判,获得对实践情境新的理解和改进,从而提高教育活动的理性自觉。
  学校要求班主任转变教育观念,树立终身学习理念,主动学习,善于学习,把知识转化为智慧,做一个学习型、研究型、智慧型、创新型的班主任。学校提倡班主任即研究者。班主任工作不仅以人的发展理论作为基础,而且班主任工作作为教育实践的一个重要领域,其自身也是理论的研究对象。所以,教师们在班主任专业化培训过程中要将自己作为“研究者”,把学校作为研究中心,把教室、社区及家庭作为研究室,把学生作为研究对象,在工作中研究,达到研究即工作,工作即研究的境地,这样教师才会学得深,学得透,真正做到学以致用。
  二、保障机制,重视班主任校本培训
  学校成立了以校长为组长的班主任校本培训工作领导小组,实行“一把手”工程,校长充分认识到培训的重要性、紧迫性和必要性,把开展班主任校本培训作为提高学校教师素质的一项系统工程来抓,亲自作为班主任校本培训工作的第一责任人。
  学校制定了班主任培训工作的奖惩制度及管理办法,要求全员参培,为了切实做好这项工作,特制定了详尽的培训方案,选择并确定了系列培训内容或主题,还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验,让老师们学有所依,做有所靠,在学习的基础上进行再创新,从而提高自己的水平和能力。
  三、创新模式,拓展班主任校本培训
  现代教育要求充分发挥学生的主体性,班主任专业化校本培训要想真正取得实效,教師主体性的发挥是培训中取之不尽,用之不竭的学习动力。为了让不同水平的班主任均能得到真正的发展,班主任专业化培训应该为教师的“问题解决”提供一切条件与可能,不应该是培训者主观臆断地对教师的强加;应该让教师主动参与,使他们成为培训的主体,为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、能力,并获得情感体验,这样班主任才会真正地发展,并且更具有发展的潜在性。
  1.分层培养,继承中灵动发展
  学校制定了班主任培训“三层次、四方法、五模式”的培训策略。
  三层次为:同伴交流、专家引领、实践反思。
  四方法为:自学法、咨询法、互动法、结对法。
  五模式为: 以学导行―专题研讨―典型引路―实践反思―总结升华”。在培训中强调“参与”“体验”“反思”,切实引导班主任向“品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者、情绪的调节者和班级的管理者”这个目标迈进,并逐步形成班主任各自的班主任工作特色,从而提高班主任的行动效力。
  2.目标定位,为青年教师成长导航
  没有明确的人生目标就像一条没有目的地的航船,只能漫无目标地在大海上漂浮。我们根据我校年轻班主任教师的自身条件和目前所处的发展层次,要求青年班主任对自己成长做规划并以此来对照引领自己的成长过程,每年根据发展情况进行修正或重新制订新的更高的目标,建设好学校班主任学习型组织,营造浓郁的班主任文化氛围,建立班主任个人成长档案,记录班主任自我发展的成长历程,体现循环发展各环节中的个体成长和智慧火花,使班主任在智慧的交流与碰撞中产生自我发展的“内驱力”。
  3.专家引领,拓宽视野典型示范
  典型的经验有着普遍的规律,好的典型,有其生动、鲜明、直观的特点,易于理解和效仿,具有很强的示范作用和导向作用。
  我校近年来邀请有关教育专家、师德标兵和有成就的同行,做学术报告、专题辅导;学校多次聘请全区善于钻研,获得过市级优秀班集体或优秀班主任的教师及区级十佳班主任教师来校做经验报告;学校有计划地组织教师参加各级各类研讨活动;分期分批选送新教师、德育骨干、优秀班主任等参加各级各类培训班。通过集中培训、学习考察,丰富了教育信息、开阔了教育视野、活跃了研究气氛,也拓宽了培训途径。
  4.实践反思,总结激励中升华
  从经验中学习,在反思中成长,在总结中升华是我们进行校本培训要达到的最终效果 。通过我们有计划地为班主任提供德育实践的机会,同时加强对班主任工作的指导,做到常抓不懈、常搞常新。在学习、研讨、实践的基础上,进行认真总结反思,将实验过程“物化”为实验成果,是提高班主任科研能力、取得科研实效的关键一步。因此,在培训中,认真搞好阶段验收,并把每一次验收作为深化培训内容和继续提高的重要环节。如在每学期的班主任工作验收中,要求有1篇班主任工作的案例,案例中必须有谈问题、试分析、述对策、说创意四部分内容。而且这些案例做到一学期一评。这样使培训内容进一步深化,班主任的基本功和整体素质明显提高。我们还将教师的论文、案例分析、教案等进行分析和分类整理,形成校本培训的教材。
  开展班主任专业化校本培训,必须顾及教师的感受和内在需要,强化教师在培训工作的主体地位,选择符合培训要求和班主任需求的多元化培训内容、培训模式和培训策略,通过有组织、有计划、有针对性的有效学习,使其充分体会到学与不学真的不一样,从而促使他们达到“不用扬鞭自奋蹄“的境界。正如我校的班主任老师在她们的班主任培训收获中写道:在班主任的培训交流中,我收获了身边榜样的睿智和启迪;在向专家学者请教的过程中,我收获了他们不倦追索的精神;在涓涓细流的教育实践中,我收获了成功与教训。这样的专业化校本培训有生命活力,更会为我们的成长插上腾飞的翅膀。
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