浅谈初中历史小班化教学
来源:用户上传
作者:
【摘要】在武汉市历史学科退出中考的大背景下，初中历史在小班化教学模式下该如何组织教学是我们每位初中历史教师正在思考的问题。在我校“被小班化”的教学条件下，在近几个月的历史教学中，我对历史小班化教学进行了尝试，我把课堂分为“学生自学——合作探究——巩固练习”三个模块，下面我将围绕这三个方面来谈谈初中历史的小班化教学。
【關键词】初中历史 小班化教学 学生自学 合作探究 巩固练习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0138-02
近年来，随着学生数量的减少，班级学生数量已经呈现明显下降的趋势，有部分学校已经出现“被小班化”的现象，我所在的中学就是典型的“被小班化”学校，小班化教学问题已经摆在我们教师的面前。再加上这几年武汉市历史学科退出中考，在没有中考指挥棒指导下的历史学科该如何进行教学是很多初中历史老师一直在思考和探索的问题。针对我校的实际情况，我也在思考小班化模式下历史学科该如何进行教学？对此，我进行了一些有益的尝试，学生在这样的教学方式下对历史学科也产生了浓厚的兴趣。
一、学生自学
学生自学分为课外自学和课内自学。由于历史学科不再参加中考，所以要少占用学生的课外时间，课外自学主要是根据课程需要少量安排，比如，我在上人教版七年级上册第6课《动荡的春秋时期》时，就给学生布置了课外自学的内容。我把全班分为五个小组，让每个小组负责收集春秋时期的一位霸主称霸过程的资料，并收集相关成语故事，上课时在全班分享。学生自学我主要是安排课内自学，每次上课前我会做好导学案，用填空题的方式将该课的基础知识呈现在导学案上，学生通过阅读课本完成导学案的相关部分，从而对课文有个大致了解。
二、合作探究
在传统课堂上，大多缺乏师生之间、生生之间的交流与合作，这样的传统模式，课堂变得没有生气，只注重知识点的掌握，而忽略能力的培养，最终课堂没有实现真正的自我价值。在新课程改革的背景下，我们要以学生为本，课堂之上需要教师关注到每一个学生，充分调动学生学习的积极性，保证每名学生在课堂上都有事可做，投入到课堂的思考当中去，这样才能取得较好的教学效果。合作探究是调动学生学习的一个重要环节，合作探究可以分为学生与学生之间的合作探究和教师与学生之间的合作探究。首先教师要根据本课的重点设计一些符合学生认知水平的问题，在此基础上，再组织学生以小组为单位进行讨论、帮扶，先进带动后进。通过合作探究使每一位学生在自己的小组中都有事可做，在小组合作探究过程中教师也可以参与其中，这样学生既理解、消化了知识，体现了学生的主体地位，又融洽了师生之间的关系。
小组合作探究的问题主要是根据本课的教学重点进行设计，问题设计应该由浅入深、由易到难，将难点层层分解，这样易于学生消化吸收，同时要兼顾到前面的学生自学，起到强化巩固的作用。在问题的设计上还要注意学生已有的知识储备，提问应该尽量多样化。太浅了，毫无意义，太深了，学生无从下手。否则，这样的讨论就失去了讨论的意义。
如在《秦统一中国》一课中，通过对本课的重点进行分析后，设计了以下问题，在课堂上通过多媒体列出。在多媒体呈现完秦是如何灭六国之后，提出问题：为什么秦能灭六国？并出示相关图片和文字资料，学生小组合作探究，能比较顺利的总结出五个原因。在学习秦始皇巩固统一的措施时，提出问题：（1）为什么秦始皇要统一文字、货币和度量衡？（2）秦始皇焚书坑儒的目的是什么？你如何看待“焚书坑儒”？并通过多媒体呈现相关资料，学生小组合作探究，分析原因，并谈自己的看法，加强对学生分析能力和概括归纳能力的培养。 在课程内容学完以后，提出问题：说一说秦朝在中国历史上起了什么重要作用？对于这个问题，学生比较难于回答，学生在小组探究的时候，教师应该到各个小组中进行必要的引导，发挥教师的引导作用，通过引导让学生总结出秦朝在历史上的重要作用。
三、巩固练习
在课堂最后10分钟左右的时间，可以安排学生进行当堂练习，通过检测来巩固知识，对学生所学的内容进行评价。所设计的题目要起到抛砖引玉的作用，既是对知识的灵活运用，又是对学生情感态度价值观的再深化再教育。
在设计题目时，主要设计两种题型，一是设计一些选择题进行同步训练，二是设计一些材料题对课堂上学生讨论和教师引导的部分进行拓展、提升。可以按照小组进行回答，最好能够让学生回答出解题的思路。
四、总结
总之，在“小班化”教学模式下的实践探索中，“学生自学-合作探究-巩固练习”的教学模式，让学生成为课堂的主人，他们得到了尊重，得到了自信，得到了应该掌握的基础知识，得到了综合能力的提升。
作者简介：
余丽丽（1987.5-），女，湖北武汉人，汉族，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：学科教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14730842.htm
