浅谈微格教研在小学数学教学中的实践形式和推广

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　　【摘要】微格教研是一种基于微格教学并将教师课堂教学行为的录像定格、回放的一种有效的教研方式，以教学过程中的实际问题为研究对象，是构建教研平台、引导教师开展积极有效的教研活动的重要途径。在介绍微格教研的基础上，将其与小学数学传统教研模式进行对比，从而对微课教研在小学数学中的作用及如何有效实践和推广进行探讨。
　　【关键词】微格教研  传统教研  小学数学  教学能力
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0122-02
　　“微格教研”是从微格教学中演变发展而来的，“微”指的是局部，“格”即为录像定格。微格教研是用录像机记录教师的课堂教学行为，以重放再现的形式及时反馈，供教师个人及教研成员进行分析、评价、总结的一种研究教师课堂教学行为。它是对课堂中的四个主要构成要素中（教师、学生、课程及课程文化）中教师的“教”的细化分析和研究，并联系相关教育教学理论，提高教师教学能力和教学效果的有效方式。
　　在教育教学工作中，课堂教学是学生学习知识、能力的一种最常见、也是最重要的形式。教师是课堂教学的引导者，也是学生学习的组织者和合作者，教师教学能力直接影响到课堂的教学效率和学生的学习质量。现代小学数学课堂不仅需要老师不断学习新的教学理念、教学理论及专业知识，还需要教师具备良好的语言表达能力和肢体语言，从而能激起学生的学习兴趣、活跃课堂，会根据学生的课堂生成来合理引导、随机应变，对老师的教育教学能力提出了更高的要求。为了提高教师的教育教学水平，尤其是助力年轻教师的成长，课堂教学研究在教育教学中扮演着非常重要的作用。
　　一、微格教研较传统教研的优点
　　目前小学数学教研的主要形式有集中的讲座式教研，即邀请专家给教师传经送宝;有各级各类的观摩课教研，在听完课后通常会有评课环节，或者专家名师点评，或者集中式地讨论研讨、写下教学评议表，这样教研活动即告一段落。通过对部分一线小学数学教师的调查发现，绝大多数的教师对教研活动的目的及意义还是非常了解的，但是参与教研的积极性高的不到四成，尤其是级别比较低集中教研，有些教师并不买账，排除一些干扰因素外，很重要的一个原因是对教研的形式教师不是很满意，换句话说也就是学到能力的或者提升的效果并不理想。
　　在听评课及教学研讨环节大家最想听到什么评价呢？我在调查中发现，大家谈及最多的字眼是“具体方面”，也就是说对于开课老师本身还是对于听评课的老师大家最需要明白具体到哪个环节问题最突出或者除了问题需要改进。然而，正所谓当局者迷旁观者清，从上课的老师角度出发，他很难以听课者的角度去重新审视自己的上课环节，正如很多有经验的老师会建议新师去重看自己的上课视频一样，因为重新看自身的上课回放所处的角度会不一样，更容易发现或者在别人的建议下发现自身的不足。从听评课老师角度出发，评课的时候课已经上完了，评课场地只有老师，没有学生，评课的时候通常都是凭感觉、凭记忆，甚至评论的有的环节有些老师在听课的时候并没有留意到。“不具体”，这就是大部分老师不满意的地方。
　　微格教研，可以有效地摆脱传统听评课的形式化和空洞化，因为微课教研可以将复杂的教学过程通过回放进行交流，甚至细化为各项教学技能逐项研讨，在提升教学者本身的同时，也可以让参与研讨的老师更好地参与其中，有所学、有所得。
　　二、微格教研的实践形式
　　微格教研作为一种基于微格教学理念与手段的教研形式，借鉴传统微格教学流程与模式，但微格教研更强调对具体课堂教学片段及问题的分析，重视结合教学实践与理论。小学数学微格教研的实施流程一般可概括为确定研究内容、多次试上（说课）、反馈评价、理论重审、修改重教、公开教学等几个环节。
　　我和几位老师经过多次微格教研的尝试，在实用性及有效性方面进行研究和改进，让微格教研在小学数学教学教研中可以得到更好地推广。
　　（1）小学数学微格教研需要剪辑核心的回放片段，确定明确的研究的内容，甚至可以辅以微格量化表将几次课进行对比，达到具体落实，有效提升的目的。核心的的回放片段可以是导入部分、重难点突破部分、数学思想渗透的主要部分、师生互动或者生生互动的主要部分等。内容可以包括基本教学技能，例如教学用语、教姿教态、教学演示、板书设计、内容讲解、课堂提问等;还包括教学过程的调控技能，例如情景导入、复习导入、教学重难点组织、师生互动、生生互動、课堂小结等;还有包括相关的其他教学技能，例如现代教育技术的应用、课堂气氛调控、师生配合程度等。在具体实践中，我们可以在拍摄之后将片段加以剪辑、添加字幕等制作，对老师的上课片段的字幕内容做微格量化表。例如，在《平均数》一课的微格教研中，我们针对数形结合思想方法渗透的主要教学部分进行视频录制、剪辑、字幕增设，利用Excel表格公式针对内容讲解、学生表达、师生互动、生生互动、多媒体演示等研究内容，采用微格量化表的形式呈现：
　　将前后两次上课的研究内容进行量化、对比，对老师在执教课上数形结合思想渗透方面生生互动、学生表达偏少的缺点进行了改进，教学效果有了明显提升。
　　（2）小学数学微格教研可根据所研究的具体问题灵活开展，而不必拘泥于固定的流程和环节，评价可以将参照微格量化表，并结合教育教学理论。比如教研组长确定研究内容后，可以由一人准备并担任执教，大家观摩、讨论;也可是同一课题，教研组成员每人分别单独准备，然后分别执教，大家对比、研讨、反思;还可以是大家协作备课，公开教学，请专家指导点评。教研评课时要有积极的评价，让授课教师认识到自身的教学优势，并将这些优势在今后教学中继续延续;还要有重要的评价，让授课教师认识到自己的不足，促进老师不断改进，达到更好的教学效果。评价可以通过微格量化表，结合教育教学理论，做到更加客观具体地明确改进方向，避免评价中碍于面子等因素造成主观评价过多。例如，先前提到的《平均数》一课的微格量化表，在第一次的试上片段中生生互动的内容几乎没有，可见授课教师在试上环节中“以学生为中心的教学理念”没有得到贯彻，教师不够放手，于是教研组成员的讨论重点就放在哪些内容可以通过引导，学生可以自己得出，或者学生通过辨析自己讨论得出，于是在第二次的试上中生生互动和学生表达的内容比例得到比较明显的提升，不论是教授教师自身还是观摩教师，感觉到有明显的提升。 　　（3）微格片段的拍摄、应用的最佳时间应在正式上课之前，也就是多次的试上中，换句话说微格教研在磨课环节应用的效果最佳。小学数学观摩分为现场观摩和录像观摩，现场观摩微格教研要求将现场观摩进行全程录像，之后教师通过观看教学录像，一起研讨、总结，之后形成理论并将其运用到今后的教学实践中。我们经过几次的小学数学微格教研尝试发现，如果只在正式上课中采取微格教研的方式，往往教研的结果只是专家、教师的点评建议或者一份教师评价表，但授课教师以后不知要多久再上这节课，很难做到切实地改进和比较。所以，我认为，小学数学微格教研的最佳时间应该在磨课环节。在磨课环节中采取微格教研的形式，教研组成员可以反复多次地对微格片段进行研讨，教研时间灵活，研讨的问题具体、深入，授课教师可以运用教研组成员的评价意见和改进方法将不足之处进行再设计，并且多次进行教学和改进。在正式的观摩课中仍可以采用微格教研和传统教研相结合的方式，在课后的评课环节，授课教师在自我评价中就可以根据现场的录像回放，结合讲述自己磨课的经历与在座教师分享，这样既对未来上这节课的老师提供了扎实有用的参考，同样整个备课、磨课、正式授课的过程對于教研组成员，尤其是授课者自己的教学业务的提升都起到非常好的作用。
　　像这样，在具体微格教研实践中，要将微格教研和传统教研结合起来，才是微格教研最好地运用和推广方式。将“教——评价——在教——再教”的微格教研，切实具体地将“评价”与“再教”的教研质量和针对性提升了一个档次。
　　三、微格教研的局限性
　　首先，微格教研的过程需要花费较多的时间和精力，不仅是研讨过程，在微课片段的拍摄、剪辑甚至如若具体到微格量化上，花费的时间会更多;其次，微格教室、录播系统等硬件条件要求较高。
　　四、微格教研的推广
　　微格教研不仅对具体教学实践的改进，更是对实践背后理论问题的分析，从而加深对理论的学习和完善，进而使理论能更好地指导实践更多的一线教师，所以微格教研的推广具有非常重要的意义。鉴于微格教研的特点和局限性，在小学数学教学实践中，我认为学校教研可以以传统教研为主，根据教研组的研究内容，每个学年针对一两节与研究内容有关的课采取微格教研的形式，或者分小组微格教研，这样有助于教师更有精力、更有方向的进行研讨和提升。在大型观摩课中则可以以微格教研和传统教研相结合的形式，正式上课之后将录像进行回放、定格，以授课教师自评及专家点评的形式，结合并提升教学理论，这样既能将发挥微格教研的特点，也能更加的高效，让教师觉得不再“空泛”，而是真正的具体、务实。
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