任务驱动式教学法在数控专业课“理实一体化”教学实践中的探讨与应用

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　　摘要：目的 对任务驱动教学法在中职（技校）数控专业课一体化教学中的应用方法和效果进行探究。方法 选取我校数控专业17届的学生78人，作为研究的对象。随机将其分为对照组和探究组，每组39人。对照组采用传统的课堂--车间的教学方式，探究组采用任务驱动式的“理实一体化”教学法。结果 探究组在理论成绩、实操技能的成绩上均高于对照组，组间的数据对比、差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在中职（技校）数控专业课“理实一体化”教学中应用任务驱动式教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，同时，又提升他们的实操技能水平。
　　关键词：任务驱动式教学法;中职（技校）数控專业学生;数控专业课“理实一体化教学”
　　Task-driven Teaching Method in NC Specialty Course”Integration of Reason and Practice” Discussion and Application in Teaching Practice/ WU YUKUN
　　【Abstract】Objective To explore the application method and effect of taskdriven teaching method. in the integrated teaching of numerical control specialty in secondary vocational school（technical school）.Methods 78 students from 17 years of numerical control specialty in our university were selected as the research object.They were randomly divided into control group and inquiry group，with 39 students in each group.The control group adopted the traditionalClassroom—workshop teaching method，The inquiry group adopting task-driven”integration of theory and practice”teaching method.Result The results of theoretical and practical skills in the research group were higher than those in the control group， the data comparison and difference between the groups were statistically significant（P<0.05）.Conclusion The application of task-driven teaching method in the “integration of theory and practice” teaching of numerical control specialty in secondary vocational schools （technical schools） can effectively stimulate students’ interest in learning，to improve the students’ learning initiative，and at the same time，to improve their practical skills.
　　【Keywords】task-driven teaching method;secondary vocational （technical school） students majoring in numerical control;integration of Reason and Practice Teaching in NC Specialty Course;
　　中职（技校）数控专业课程中的《数控车床编程与操作》，它是本专业重要的专业课程，它包括了数控系统基本知识、编程系统的相关理论、数控车床的编程与操作等内容，是数控专业的核心课程。在课程教学中，传统的教学模式一般都是以课堂上教师在上面讲，学生在下面听为主，实习时，又是另一个老师带教;这样，就会出现理论知识与实践操作相脱节的情况，导致学生的实操能力较弱，学生普遍感觉学习的效果不好【1】。因此，对该课程的教学进行改革与创新，对培养学生的学习主动性和自觉性以及提升学生的实操水平有着重要的意义。
　　近年来，“理实一体化”教学模式在中职（技校）的课程改革中得到了广泛的应用，对于提高学生的技能水平以及综合素质起到了很大的作用。我校在数控专业课“理实一体化”的教学中应用任务驱动式教学的教学模式，取得了较好的教学效果，现将结果报道如下：
　　1.资料和方法
　　1.1一般资料
　　选取我校2017届的数控专业的学生78人，作为研究的对象。将他们随机分为对照组和探究组，每组39人，所有的学生都是男生;其中，对照组中，年龄为17∽19岁，理论成绩为（66.4±4.3）分，实操成绩为（77.1±3.6）分。探究组中，年龄为17∽19岁，理论成绩为（67.1±2.8）分，实操成绩为（76.4±4.6）分。所有的学生在入选前，授课的方式、教学的内容以及教学进度均相同。两组的学生一般资料比较，差异不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
　　1.2方法 　　对照组应用传统的教学方法，先由老师在课堂讲授理论知识，然后在实训车间由学生进行实操练习。学生按要求进行分组实操，老师巡回指导教学。
　　探究组在“理实一体化”的教学中应用任务驱动式教学的教学模式，选用机械加工企业较典型的生产任务的零件，并根据学生实际的学习情况，进行适当的修改，按实际的教学进度进行教学。具体的过程为：（1）课程设计：老师根据教学目的和教学要求，选取并修改比较典型的生产任务的零件，同时依据教学重点、教学难点，进行教学任务的组织和教学设计。在进行教学前，可以把加工任务通过学习平台发布给学生，让学生分析加工任务要求，思考加工工艺。（2）课堂组织：通过加工任务的图纸及加工要求，可以引导学生复习以前学过的旧知识，引出要学习的新知识。同时，利用多媒体、仿真软件、实物展示等教学手段，引起学生的学习兴趣，要求他们讨论如何能更合理地完成加工任务。这样，能有效地提升学生的学习主动性。（3）实训操作：要求学生根据任务要求，编写加工程序，在数控车床完成工件的加工，以提高学生的实操水平;在此过程中，同时进行职业素质的灌输与培养，达到“理实一体化”的教学目标。【2】
　　1.3统计方法与标准
　　期末教学结束后，对两组学生进行综合职业素质能力和满意度的问卷调查，以及理论成绩和实操成绩进行观察对比的方式，将数据采用SPPSS 20.0统计学软件处理，进而比较分析。综合职业素质能力和满意度的问卷调查内容包括了：自主学习的能力、学习的主动性、语言交流及表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作精神以及教学的满意度。调查问卷分别设“无、一般、明显”三个选项，分計为0分、1分、2分。调查问卷分发了78份，回收78份，有效回收率为100%。期末考试由理论考试和实操考试组成，由学校统一安排理论考试和实操考试，所有学生参加了期末考试。理论考试应用教考分离的方法，采用盲卷的方法进行改卷。实操考试的考件相同，由不担任教学的老师检测评分。对两组学生的理论成绩和实操成绩结果展开统计学的分析，计量资料（理论成绩和实操成绩考核结果）用（ ）表示，行t检验，P<0.05为差异，有统计学意义。
　　2.结果
　　在调查问卷中，学生的自主学习的能力、学习的主动性、语言交流及表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作精神等综合职业素质能力，和教学满意度方面，探究组都比对照组的得分要高，具有统计学差异（P<0.05）。从上课时学生的表现来看，探究组的学生要比对照组的学生更活跃，回答问题更快更准确，学习的气氛更浓厚，对教师的评价也更高。结果见表1。
　　在期末考试的理论成绩中，探究组平均得分明显高于对照组，具有明显的统计学差异（P<0.05）。从理论试卷的卷面成绩来看，探究组学生无论是是在基础的理论知识，还是综合应用知识方面，得分均高于对照组。结果见表2。
　　3.讨论
　　以前的中职（技校）数控专业课程中的《数控车床编程与操作》课程教学当中，一般采用的是传统的讲授式的教学方式。这种教学方式，主要是以教师为主导，对学生进行理论知识的讲授，学生被动地接受知识。这样，单方面的灌输理论知识，不利于培养学生的学习主动性和自觉性，不利于提升学生的实操水平。那么，在“理实一体化”教学当中，应用任务驱动式教学法模式，它以“学生为主体，教师为引导”，在学习的过程中，学生为了完成教师布置的任务而主动地学习知识。同时，在课前、课中和课后，还能利用各种的学习平台、多媒体等学习手段，将理论知识以及实操知识充分融合，从而激起学生的学习兴趣，使得学生的对专业知识的掌握程度和学习的主动性大大的提高，更提升了学生的实操能力。
　　和传统的教学模式相比，在“理实一体化”教学当中，应用任务驱动式教学法对中职（技校）数控专业的学生开展教学工作，能对学生的理论成绩和实操成绩的提高有较大的帮助。经过本次的研究发现，对于对照组和探究组分别选择传统的教学模式和“理实一体化”教学中应用任务驱动式教学法完成阶段教学任务后，对照组学生的理论平均成绩为（71.5±5.2）分，实操平均成绩为（73.1±3.8）分;探究组学生的理论平均成绩为（87.2±5.6）分，实操平均成绩为（88.4±4.2）分。同对照组学生的理论成绩和实操成绩展开对比，探究组学生成绩获得了明显的提升（P<0.05）。分析这种结果出现的原因是：在“理实一体化”的教学过程中，任务驱动式教学法模式的应用，使得数控专业的学生在课堂上，为了完成加工任务，在老师的引导下主动地学习知识，并进行消化吸收，从而加深了对理论知识的认识，使得理论考试成绩获得了明显的提高。由于对理论知识的掌握程度得到较大程度的加深，学生在实训时，不再有畏难的情绪，而是主动地去完成加工任务。使得学生的数控车床操作水平也得到了明显的提高。
　　综上所述，在中职（技校）数控专业的“理实一体化”教学当中，应用任务驱动式教学法可以有效地提高课堂的教学效果，有效地激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性;并且，学生的学习成绩和实操水平也得到了很大的提高，充分实现了“理实一体化”教学当中任务驱动式教学模式的应用价值。
　　参考文献
　　[1]林兰风 .任务驱动教学法在数控专业教学中的探讨与实践[J]. 福建建材， 2013（11）：111-112.
　　[2]张伟，王婧. 浅谈数控车床编程与加工课程的一体化教学[J]. 科技资讯，2018（17）：148-149.
　　作者简介：巫玉琨，广西梧州市机电技工学校（543000），讲师，研究方向：数控加工与编程
　　基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题（项目编号：GXZZJG2017A145）
　　（作者单位：广西梧州市机电技工学校）
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