纸牌游戏在培智班级中的实用性探索
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摘要：纸牌游戏具有简易性、多样性、多功能性、主动性的特点，它融知识性、趣味性、康复性为一体，符合培智学校学生的需求。在游戏过程中，培智学生提高了注意力，学会了表达、沟通，开拓了思维，变得主动、乐观、积极和自信，形成了分享、互让、互助的优良品质。
关键词：培智班级;纸牌游戏;手工活动
扑克牌是生活中的一种大众物品。培智学生对纸牌有亲切感和浓厚的兴趣。纸牌比较安全，学生不会在游戏中受伤和吞咽，游戏可以独立完成和互动合作完成。游戏中，学生眼、手、口、耳等多感官参与活动。笔者选用常见的纸牌，利用纸牌游戏的特点，积极取得家长的配合，在培智学校班级进行了一个学期的课内外实践，取得了良好的效果。
一、纸牌游戏的设计与意图
培智学校学生的个体情况差异性很大，对游戏的兴趣程度直接影响他们在游戏中的情绪、配合度、完成度。因此，教师应根据不同学生的心理特点、喜好、认知水平进行分组，学生也可以自主地对游戏玩法进行选择。比如，智力一级学生的认知能力相对较弱，需要教师手把手协助，所以选择简单的游戏类型;智力二级学生的学习和认知能力较好，人际互动良好，可以参与所有游戏类型;脑瘫学生智力接近普校一般学生，行动力不太方便，所以剔除有安全隐患和运动幅度大的游戏类型;自闭症学生有人际交往障碍问题，喜欢独自完成任务，因此，相对安静和结构化的游戏类型再合适不过，他们容易注意力分散，这些游戏可以提高专注力。（见右表）
在开展纸牌游戏时，每组尽可能地单一进行，如果多种游戏同时进行，对培智学生来说信息量比较大，会让他们不知所措，并造成场面混乱。自闭症学生的专注力和语言能力弱，教师在活动过程中要密切关注他们，进行必要的辅助。他们解读非语言线索的能力也弱，不注重间接反饋，所以，教师应尽量使用直接方式。有个别自闭症学生偶有吞咽纸片的行为，教师可以改用木质和其他可接受材质进行游戏。完成游戏后，教师应根据横向和纵向观察，及时给予表现好或有进步的同学奖励或者强化物。
另外，班级里组织的纸牌游戏也可以延伸到家庭生活中，通过家长的一对一指导，能让学生更好地理解游戏规则，增进亲子之间的互动。
二、纸牌游戏的实施和评价
（一）环境布置和关系建立
在游戏前，布置相对安静温馨轻松的游戏环境，空间力求开阔，区域可分为集体区和个人区（针对自闭症）。移除干扰物品，尤其是自闭症学生不喜欢或者可以分散他们注意力的玩具和物品。教师与学生建立信任和友好的关系，这样学生才能配合并执行教师的辅助指令。
（二）学生分组和游戏选择
教师可按照学生的特点和兴趣及活动目标为学生分组。由于纸牌游戏在相对长的一段时间内呈现形式单一，所以教师应强化活动设计的效果。在学生能熟练完成或者已经失去兴趣时，科任教师可以把游戏与教育教学相结合，开展进阶性的纸牌游戏。纸牌游戏要尽可能有目标性、直观性。
（三）游戏记录和结果评价
教师在活动中既是辅助者也是观察者。连续跟踪观察每次活动的个体表现情况，有利于优化纸牌游戏的设计，让纸牌游戏达到更好的效果。如果学生较多，无法对所有学生同时进行观察，可以个别观察。
教师在活动前应该了解学生的基本情况或翻阅其之前在活动过程表现和评价记录，在游戏过程中从平衡协调、认知能力、情绪行为、语言沟通和人际互动等方面进行观察并给予必要的辅助指导。游戏结束后，教师根据游戏结果，应及时给予学生多角度的评价、差异性评价，予以适当的奖励。
三、对自闭症学生参与游戏的干预和解析
在整个学期的纸牌游戏和手工活动中，对自闭症学生的指导难度最大。自闭症学生对游戏的兴趣程度，直接影响到他们对活动的接受度、配合度和活动效果。因此，在活动前，教师需要提前准备比较充分的方案和合适的刺激物，以便于活动的顺利进行。
首先，教师需要观察到哪些是自闭症学生感兴趣的游戏类型、能接受的游戏类型和有效的强化物。在实施的过程中，刺激物可以同时或者前后多次呈现。其次，教师在游戏前应一对一地对自闭症学生进行辅助提示，包括语言提示、手势提示、示范提示、图片提示等。再次，选取时机，可以让其与其他同学合作，享受一起玩游戏的乐趣。给予学生的指令要尽量简洁，用肯定句型。辅助提示的使用要得当，过多会让学生缺乏主动性，过少会让学生感到无助而缺乏信心和兴趣。最后，当学生完成任务后，一定要给予强化物。当他错误反应、无反应或者不配合时，教师也应该采取不同的对应措施。
四、纸牌游戏的效果
纸牌游戏能促进学生的智能发展，使其思维更加灵活，学生手部的精细动作和平衡能力也由此得到发展。纸牌游戏融入数学教学，还能成为数学课堂的活水。它既让培智学生具有专注力，也克服了同一班级内学生个体差异性大的问题而得以同时进行。此外，纸牌游戏还增进了学生之间的交际互动，提高了他们的语言理解能力、语言表达能力和沟通能力，增进了师生和生生之间的感情，极大地丰富了学生的课外生活。
学生是各有特点的个体，纸牌游戏是他们共同的语言。以纸牌为载体的游戏具备任务性、独立自主性、交际互动性等特点，也具有运动娱乐性和趣味性，是校园生活中放松愉悦的调味剂，是注入课堂教学中的“活水”。它让培智学生畅游其中，感受自由自在，学会自觉自律，获得自信自强，同学之间学会互感、互通、互动、互助、互让。因此，教师应寓教于乐，激发学生的学习动力和兴趣，增进师生情感，提高课堂的效率。
参考文献：
[1]毛颖敏.特殊儿童游戏治疗[M].北京：学苑出版社，2010：25-63.
[2]王晓萍，傅宏.儿童游戏治疗[M].南京：江苏教育出版社，2010：305-325.
（责任编辑：吴延甲）
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