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基于核心素养的高中政治学业质量评价研究

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  摘   要:核心素养视域下的高中政治学科旨在培养学生对政治的认同感、社会参与意识、法律意识、理性精神,学业质量评价应当从准确客观的层面出发,多角度、多维度地对学生的高中政治学科水平进行测量,注重学科育人功能和学科核心素养特点。核心素养视域下的高中政治学业质量评价应当如何构建,什么样的测评框架能够客观、准确地对学生的政治核心素养进行测评,是目前的难点和挑战。文章探究适合高中政治学科的核心素养培养与学业质量评价模式,以期推动教学质量测评的进步。
  关键词:高中政治;核心素养;质量测评
  作者简介:韩丰宇,陕西省渭南市渭南中学政治教研组长,研究方向为高中思想政治教学。(陕西  渭南  714000)
  中图分类号:G633.2      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)02-0067-02
  政治学科的质量测评受教学目标的影响,无法通过理论、试卷直接测评出来,测评的变量具有主观性和抽象性。因此,应当结合高中政治核心素养培养目标,以“政治认同”“理性思维”“法律意识”“社会参与”四个目标为基准,分别从四个方面对学生行为和理论知识展开测评:对“政治认同”素养的测评,要结合我国社会主义制度和最新理论成果展开,从社会主义道路、社会主义理论、社会主义制度和社会主义核心价值观入手;对“理性思维”素养的测评,要观察学生认知事物、理解事物、判断事物、选择事物的行为,给出某一特定情景,观察学生的判别能力和行为选择;对“法律意识”素养的测评,要从学生对制度、规则、法律流程、权责问题等的理解入手,对有关法律行为进行解释研究;对“社会参与”素养的测评,要从学生的社会公德、社会公益活动和社会责任感等方面进行考察。
  在上述四个方面的测评中,要抓住关键考察要素,结合学生实际生活展开质量测评,从学生的理论、实践和技能三个维度入手,让学生把学科内容联系生活实践,使学生在测评中拥有发现问题、解决问题的能力,将政治理论赋予实践的新意义。
  一、学业质量评价难度影响因素分析
  不同学科的核心素养培养要求不同,故其学业质量测评的关注点也有所区别。高中政治学业质量测评考察点主要是从“是什么”“为什么”“如何做”“应当做”四个问题出发,测评这四个问题时,受到不同因素的影响,难度设定也会有所不同。
  第一个问题“是什么”,是对学生描述事物的能力进行测评,让学生通过对客观事物的认知,客观描述其特征、表现等。这个测评的难度因素在于学生对事物的熟悉程度,由于不同学生对同一环境和情景的熟悉程度不同,同一学生受环境复杂程度与不确定性因素影响的程度不同,这方面的测评结果也会相应受到影响。
  第二个问题“为什么”,是要求学生利用科学和辩证的方法,结合材料,对事物行为和问题进行解释,同时进行验证。在测评中,测评难度会因所选择的辅证材料不同、数据类型不同而有所差异。
  第三个问题“如何做”,是检测学生遇到实际问题时对自己行为的预测和选择,并能根据这些预测和选择设计出不同应对方案,且对不同方案进行优劣势分析。这一测评会受到学生对环境认知情况的影响,且不同的环境、决策的复杂程度都会影响测评结果。
  第四个问题“应当做”,是考察当遇到矛盾时,学生结合社会价值观、多个利益主体、不同立场所进行的判断。在这一测评中,矛盾的激烈程度、社会的复杂程度等都会影响学生的学业质量测评结果。
  二、核心素养视域下的高中政治学业质量测评
  1. 测评内容生活化。测评内容要人性化设定,即在考虑测评合理化的前提下,针对本地区、本学校、本班级学生和教学特点,适当地进行调整,做到测评符合本班学生发展需求。要考虑到学生在政治学习中对事物的接受能力,学生自身政治基础知识掌握程度,致力于培养学生的政治学习兴趣,提高学生政治学习的自信。
  例如“把握思维的奥妙”一课,通过课本学习和课堂讲解,要让学生明白意识的作用,客观认识意识的能动性,认识到意识与事物的关系——意识的正确与否决定事物发展的好坏,但事物总是客观存在的。在测评内容选择中,要突出核心素养培养的要求,结合学生自身状况和本地区情况,对学生生活中意识行为的选择进行测评,培养学生树立正确的认知和行为意识。高中生面临高考,教师可以以“高考”为内容设置测评,提问“若高考想要达到预期目标,首先要具备什么条件呢?”在提问中测评“意识是什么”这一问题。学生的答案中会出现“要有理论基础”“要有坚定的信念”“要有充足的客观条件,比如优秀的教师、积极的课堂、丰富的教辅资料”等。接下来,教师让学生在答案中甄别哪一个为首要条件。通过筛选辨别,学生会渐渐认识到,只有一腔热血这种“意识”,而没有知识基础和教学环境等这些“物质”条件,就如“巧妇难为无米之炊”。这样一步步引导,学生最终就会认识到“一切从实际出发”的意义所在。这样,通过结合学生实际情况,既让学生对章节重点加深了印象,又可以使学生将测评与自身联系在一起,树立正确的学习观念。
  2. 测评方式多样化。学业质量测评要摆脱单一的试卷形式和课堂测试形式,结合学生实践开展,实现测评方式多元化。例如,学习“多彩的消费”这一课,要帮助学生树立正确的金钱观,正确对待合理花销。在測评中,除了试卷形式之外,更重要的是通过测评,让学生在实际生活中养成合理的消费习惯,且明白“为什么要养成合理消费的习惯”。因此,教师可以建议学生以“记手账”的方式,记录下自己一周内的生活花销,然后让学生在课堂上展示,并且对自己的花销进行总结,其他同学和教师也可以同时对学生消费进行打分测评。通过这种记录生活细节的方式,学生可以把课本内容和测评与自己的生活联系在一起,让学生在“记手账”测评的过程中,逐步树立合理的消费观念,养成勤俭节约的生活习惯,真正实现测评的目的和本章节的培养要求。这种多元化的测评方式,可摆脱单一测评和试卷测评,让学生对测评产生兴趣。
  3. 测评主体多元化。以往,测评主体是教师和学生,由教师单向对学生进行测评,但教师并非对每一个学生都十分了解,且学生的行为是多样的,教师观察到的学生行为则比较单一,这就失去了全面综合测评的本意。因此,基于核心素养的高中政治学业质量评价应当设置多个主体共同参与,采取自我评价、生生互评、教师评价和家长评价等多元化形式。学生自我评价是对自身发展的反思,能够让学生养成“每日三省吾身”的习惯,家长评价则可以摆脱时间、空间的束缚,使测评从学校延伸至家中。通过多主体对学生的学业质量进行测评,可以更全面地对学生的综合能力进行度量,让学生在测评中不断反思、不断改进。
  综上所述,核心素养下的高中政治学业质量评价不应只关注学生的学业成绩,还要全方位、多维度地对学生进行测评,测评内容要贴合学生生活,测评方式应当激发学生兴趣,测评主体要引进学生和家长,通过这些手段,可以有效促进科学合理的测评体系构建,实践学生综合培养的目标。
  参考文献:
  [1] 金利.核心素养视域下高中政治学业质量评价的研究[J].课程教育研究,2018,(34):78-79.
  [2] 曹宝龙.基于学科核心素养的学业质量评价探索[J].物理教学探讨,2018,(6):1-5,9.
  [3] 陈友芳,朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试,2016,(10):32-37,57.
  责任编辑   俞 莹
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