中药学专业中高职人才培养目标衔接问题与对策探讨
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[摘 要] 建立中职与高职的有效衔接，是职业教育体系完善和提高职业教育质量的保证，也是培养高技能人才、实现职业院校可持续发展的关键。针对当前我国中药学专业中高职衔接存在的问题，提出了相应的建议，包括完善行政管理机制和专业培养目标。
[关 键 词] 中药学专业；中高职衔接；人才培养目标
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0172-02
国家统计局数据显示，2012年我国中药产业规模已达5156亿元，占医药产业规模的31.24%。中药产业已成为我国快速增长的产业之一，拥有巨大的发展潜力[1]，同时也需要更高层次的技能人才。因此，加快中药学专业高技能人才的培养非常迫切，人才培养目标的衔接是中高职协调发展的首要问题。中药学专业中高职人才培养目标的有效衔接，关系着中药学专业人才培养质量，能满足中职学生对可持续发展的人才培养方案的需求，促进高职院校的持续完善发展[2]。
一、中药学专业中高职人才培养目标存在的问题
（一）行政管理机制不完善
中高等职业教育衔接必须借助法律、法规的力量严格执行，强化政府行为，加强政府统筹和宏观调控，确保衔接顺利进行。但目前中高等职业教育衔接的政策、法规体系建设不完善。从教育管理体制来看，教育行政主管部门对中高职衔接缺少整体规划，在专业规划、院校沟通、课程设置等对接都没有规范顺畅的通道。
行政管理机制不完善，在制订人才培养方案和培养目标时，学校没有充分考虑职业性的社会需求，也没有全面考虑学生个性需要，使学生的特长和兴趣未能得到有效培养。目前我国中高职教育与不同层级的职业岗位需求吻合度不高，与不同等级的职业资格证书需求没有清晰的对应关系，中高职教学之间也缺乏内在有序的递进衔接关系，职业教育人才培养目标的合理定位缺乏前提和基础，中、高职衔接无据可依[3]。
（二）培养目标相互独立
中高职人才培养目标应根据职业岗位的需求，整合中职、高职培养目标的价值取向，按照技术技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中职、高职培养技能型人才的目标。但长期以来，中职和高职各自独立办学，大多数没有从系统化培养的角度出发，细分和界定中高职培养目标和人才培养规格的差异，在知识、技能等方面没有体现准确的层次性，对于学生在职业能力衔接贯通、持续发展和阶梯提升的要求上，难以实现实质性衔接[4]。
中职的专业教学标准指向中职的培养目标，高职的专业教学标准指向高职的培养目标，培养目标的相互独立导致缺乏“一体化”专业教学标准，导致中职高职课程衔接依据缺乏。实际操作层面看，中职学校与高职学校在制订培养目标时缺乏有效沟通，以至于各自构建课程体系，确定教学内容与实践安排，课程结构错位，专业课内容重复。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
（三）培养目标不明确
中高职衔接的目标旨在培养高技能人才，以满足产业升级、企业革新的需要，满足学生可持续发展的需要。但目前中药学专业中高职人才培养目标的衔接存在着不同的问题。一方面是缺乏层次性，缺乏科学、规范和权威的职业标准，全面指导中药学专业中高职衔接中的培养目标定位。在目前可衔接的专业中，相当比例的中高职人才培养目标看不出层次性和衔接性，定位模糊，目标不清晰[5]。另一方面是中职、高职的培养目标定位存在重复，如果不能明确中职、高职的培养目标，正确区分中职、高职的培养目标，那么，对中药学专业学生而言，就是浪费时间和精力；对学校而言，就是对社会资源的浪费；对企业而言，就是难以招聘到合适的员工。
二、中药学专业人才培养目标的有效衔接
（一）完善行政管理机制
政府需出台相关政策法规，从制度规范的角度，对中药学专业中高职衔接进行系统的发展规划和全面的统筹管理。政府必须改革现行的一些不利于中高职衔接的政策，针对实际情况，采取有效政策，鼓励各地区积极探索中高等职业教育衔接最佳模式，制订中高职衔接的合理目标，加强职业教育相关法律、法规建设，形成完整的职教法規体系，为中高等职业教育的衔接提供法律保证。在制订人才培养目标的过程中，要认真倾听来自企业、行业的声音，充分考虑行业、企业当前和未来发展的需求以及中高职中药学专业学生未来发展规划。为职业教育人才培养目标的合理定位提供前提和基础，确保中高职衔接有据可依[6]。
（二）培养能力目标、知识目标
高职阶段的学习不仅在知识面的掌握上，更体现在对学生能力的培养上，无论是专业技能方面，还是可持续学习方面，都是进一步的升华[7]。中职阶段通过中药学课程的学习，学生应正确掌握中药的药性和应用，具备中药学基础理论、基本知识、基本技能及相关的中医学、中药学等方面的知识和能力。而高职阶段在掌握传统中药学理论的基础上，掌握现代中药提取分离的理论和知识；掌握中药材鉴定、炮制加工的基本方法和技术；掌握同类药物间的异同比较、重要配伍、临床辩证用药特点，中药饮片的性状特征及传统辨识经验，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有中药新产品研究、开发和应用的初步能力。
中职培养中药生产工，主要培养学生中药饮片生产、中药制剂生产和基本质量检验的能力，达到中药制剂中级工水平。高职培养中药生产技师，主要培养学生对中药生产工艺的创新能力、不合格产品产生原因的分析能力，达到中药制剂高级工水平[8]。
（三）培养岗位目标
中高职教育尽管同属职业教育，但在培养目标上具有层次上的差异，中高职人才培养目标应根据职业岗位的需求，整合中职、高职培养目标的价值取向， 按照技术技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中职、高职培养技能型人才的目标。中职教育重点培养技能型人才，而高职教育重点在于培养技术型人才。而对中药学专业的学生来说，要将教学内容与职业标准有机结合，以工学结合为切入点，校企合作，共同规划，构建以职业能力培养为核心、以可持续发展能力培养为延伸的岗位目标。
政府要发挥主导作用负责整体规划，出台政策，分期提供财政支持，对开发过程和质量进行严格监督和评估。行业协会在技能分析的基础上对本行业的技能发展进行规划，了解行业和职业需求，详细分析职务角色和功能，界定本行业的核心技能[5]。
参考文献：
[1]任壮，黄心.中药产业规模去年超5000亿元[J].中医药管理杂志，2013（5）：506.
[2]李庆荣.药学专业中高职衔接的实践与探索[J].医药高职教育与现代护理，2018（1）3：121-124.
[3]邵元君.国家职业标准：中高职衔接中培养目标定位的重要依据[J].职教论坛，2012（28）.
[4]郭琳，钟名春.中高职衔接人才培养模式问题分析及应对策略[J].教育评论，2018（3）：136-139.
[5]关剑，王玲启.中高职衔接存在问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2017（9）：65-69.
[6]孟源北.中高职衔接关键问题分析与对策研究[J].中国高教研究，2013（4）：85-88.
[7]夏黎，赵珍东，汪小根.中药学专业中高职衔接人才培养方案的设计与探讨[J].职业技术，2016，15（8）95-97.
[8]李习平.市场需求导向下高职药学专业建设浅析[J].卫生职业教育，2014，32（22）：25-27.
编辑 武慧慧
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