加长短板细操作，提升素养看得见

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　　摘要：所谓学会学习，是指学生在教师的指导下，发展独立学习的能力，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律，并且有效地组织影响学习活动的各种内因和外因，以成功地完成学习任务，促进知情意诸方面的发展，从而获得终身学习的能力。简言之，学会学习的实质是培养学生的独立学习能力，学会学习的目的是追求真善美和知情意诸方面的和谐发展。
　　关键词：学习情境;互学贯穿;诚实展示
　　自主、合作、探究的学习方式是一种以人为本的学习方式，契合了学生发展核心素养中的“学会学习”。可在实际教学中，有的教師总担心一年级学生年龄小，自控能力差，自主、合作、探究的学习方式难以落实，在教学中不断地植入老师的教育痕迹。其实在学生学习的启蒙阶段，正确处理好三者之间的关系，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生自主参与，多元分享，而且能使课堂充满活力。笔者近日学习了统编一年级下册《小猴子下山》第一课时的优秀课例，受益匪浅。
　　《小猴子下山》是一篇传统美文，它将语文要素和人文主题双线并入一文，旨在引导学生一边识字、学词、说故事，一边从小猴子的行为中得到启示：做事要明确目标，始终如一。为达成教学目标，示范老师把学习的时空充分留给学生，让学生自己“去说、去读、去写”，有困难的地方相互“请教”。教师没有强行灌输，有的只是帮助、指导。识好字，写好字，学好词，读好文——教学环节的每一步设计均关注学生的需求，看似漫不经心实则独具匠心。
　　一、看图引路——让学生情趣盎然地进入学习情境
　　心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。一年级学生年龄小，注意力容易转移。教师在组织课堂学习时，宜借助课文情景，注重创设主动、互动、生动的学习氛围，给学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。
　　本文是一个有趣的连环画故事，构段富有特色，1～4段都是以小猴子“来到哪里——看到什么——心情怎样——做了什么”的顺序构成，插图生动形象，图文一一对应。示范老师挖掘课程资源，制作了五幅精美贴画，让学生根据图画展开想象，大胆表达：小猴子下山都干了些什么？同学们自由说着自己的发现：掰玉米，摘桃子，摘西瓜，追兔子。大家在老师创设的情境中有了灵感，有了自信，思绪飞扬。
　　学习理论认为：人脑是可塑的，学生要成为主动的学习者，教师要把以教为主转变为以学为主。看图，是老师站在孩子的角度，来组织引领孩子们如游戏般地进入学习状态，然后又在孩子们不自觉的参与情形下，引发孩子去读正确，读通顺，读明白。以看图起步，有情有趣有意思。
　　二、互学贯穿——让学生轻松自如地体验学习过程
　　学习行为的真正发生，不是通过外在的力量，而是内在的“自我唤醒”，教学必须引发“内需”，促发“内生”。在创设了全员参与的学习环境后，示范老师进一步推进教学，使学生在合作中达到读中认字、积累词语和读中想象、试说故事的水平。具体步骤如下：
　　（一）读通课文
　　老师要求每一个孩子都要认真读，把自己不认识的字圈出来，想办法去请教。会的学生不能袖手旁观：现在有人请教我，我就必须要帮助别人，小老师的态度要谦虚端正。
　　（二）读懂课文
　　教师尊重学生的意愿，让学生自主选择一幅图画，同桌合作试着练说，一个说，一个听，说不好的地方两人相互请教。互学请教，时间充裕，使合作学习的两人密切配合，在向全班展示之前都能够充分地“动起来”。
　　（三）全班交流
　　一个同学说，其他同学认真倾听，评价，在群体的互动交流中，思维的火花进一步碰撞。全班群策群力，互帮互学，水到渠成。这不仅仅是让已会的学生带动不会的学生，更是师生共同学习、增进感情的有效交流方式，是对全体学生的尊重——把学生看作孩子，把课堂看作孩子们学习、生活、游戏的地方。
　　日常教学中，教师们最需要关注的就是那些很少发言、不愿展现自己的少数学生，他们才是全面提升学生核心素养的关键所在。互学互教的机制，构建了充满活力的生本课堂，在和孩子不经意的对话交流中，生成了很多信息，使那些少数学生的学习自信心大增，难的似乎也变容易了，“笨”的学生也变得聪明了。课堂上，大家都是先生，人人都是老师。
　　三、诚实展示——让学生大胆自信地检验学习成果
　　教育应该遵循学生的天性，因为学生学习的目的就是“努力成为更好的自己”。儿童在课堂里应该沐浴着“诚信”的种子。知之为知之，不知为不知。课堂上，教师要关注全体学生，引导大家做个诚实的孩子，真真实实、扎扎实实地经历学习过程。
　　学生的学习体验是有快慢之别的。示范老师在学生感知文本环节把时间省出来，让学生去接触文本，进行实践。在学生反复读书的基础上，示范老师再利用插图讲述故事的梗概，正是有了自读、合作读、展示读等的层层推进，学生对于故事的内容基本了然。孩子们的识、写不是简单的重复和叠加，在识字写字环节，学生首先把不认识的生字圈出来，强化巩固;然后借助肢体动作进行识记，了解形声字的构字特点：看看偏旁，想想意思;最后通过观察，对照图例正确书写“块、常、瓜”三个生字。通过临写发现难易，有了初步体验，再认识汉字在田字格中的位置特点，再次练写，发现规律，专注仿写，强化巩固。教师真实扎实地推进教学过程，让学生的汉字书写整齐美观。
　　反观当下的语文课堂，很多老师为了完成教学任务，会把很多琐碎的、浅层次的问题抛给学生，学生不假思索便随口答出。这样的教学，看上去课堂气氛热烈，师生关系和谐，孩子们发言似乎也很精彩，实则浅薄低效。
　　课堂教学要有磕磕绊绊，学生思维要有峰回路转。好的教学策略，一定有所放弃，有所选择，放弃的是孩子们自己能读懂的地方，选择的是孩子们学习时难以明白的地方，这样的策略才是最好的策略，这样的课堂才是学生能力素养得以滋生的沃土。老师鼓励大家诚实的时候，目光要真正关注到学生是不是在学“对的东西”，是不是经历了习得的过程。所以老师首先要诚实，要为这些不会的孩子提供一个安全的时间和空间，让他们把不会的说出来，从容地说出来。就是在这样的过程中，少数学生才不至于在一次又一次的“不会”的累积下变成学困生。诚实给每个孩子提供了一个缓冲带，“跳一跳摘到果子”能够让弱一点的孩子在这样的课堂有一个被尊重的机会，让他们学得更扎实一些。说得简单一点，教学不能一蹴而就，教师更不能急于求成，课堂上是孩子在识字写字、读通课文、语言表达、思维训练，不可以教师的主观意愿而越俎代庖。如此，才达到简约而高效的效果。
　　综观《小猴子下山》一课的教学，你会发现，课例老师始终让学生带着发现的眼光去读书，带着诚实的态度去交流，带着思考的意识徜徉课堂;学生在自主地静默阅读和积极思考，轻松投入地探讨交流，老师只是适时恰当地点拨和引领;课堂中的每个小脑袋，都在积极热烈地思考着……
　　这是一节朴实、扎实、情趣盎然的语文课，这是一节享受天籁、提高学生核心素养的语文课。
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