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幼儿园环境创设的几点体会

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  摘 要 把环境创设作为一种“隐性课程”, 注重物质环境到心理环境的创设,让环境既能起到美化的作用,更能让幼儿得到潜移默化的熏陶,形成良好行为习惯,养成良好的精神品质,习得有益于身心发展的经验。
  关键词 环境创设 育儿 自主探究 和谐发展
  中图分类号:G612 文献标识码:A
  自意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园"环境"问题以来,环境作为一种"隐性课程",在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面,越来越引起人们的关注和重视。从事幼儿教育这几年,我参观学习了不少省级示范园、市级示范园,这些幼儿园之所以能成为榜样和示范,不止是管理和教学上有过人之处,环境创设的优势更是关键。我在学习和实践中且行且思,对于环境育人有了更深的体会。
  1在主题墙创设过程中,应整合各种资源,实现各领域的相互渗透,让环境创设实现多重教育功能
  在去年的國培集中学习时,我们参观了西南大学附属幼儿园,该园大五班的一面主题为“西南大学的大楼多又多” 的墙壁给我们留下了深刻的印象。
  大五班老师给我们介绍:这面主题墙记录的是一次西南大学教学楼的调查活动。首先,幼儿园老师把西南大学的每一幢教学楼拍下来,为了让孩子更好的区分任务,还把这些照片制成扑克牌再把扑克牌分发给每一位孩子;接下来,让家长在周末带着孩子到西南大学去寻找这些楼房,找到了就让孩子在这幢教学楼前留影,并且填写调查得到的数据。大五班老师还告诉我们,因为这里的孩子大多数是西南大学教职工的孩子,让家长带着孩子做这样的调查,不仅能让孩子学到很多东西,还为亲子教育提供机会;而且西南大学的风景优美,教学楼繁多,可利用的资源取之不尽;最后,主题墙呈现出孩子们的调查结果时,同时也会再现当时的调查过程,孩子们喜欢站在这里,跟朋友分享他们作调查时的故事,这样一来,冰冷的墙壁会因此而变得拥有温度,充满情感。
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"大五班老师利用社区环境、家庭环境等这些大环境,从幼儿的兴趣出发,渗透了社会及科学领域的内容开展调查,最后把活动过程以图文并茂的形式呈现在墙壁上。这一创举,不仅可以改善外部的环境,给人美感,还让幼儿的精神在这里拔节生长,留下温暖的足迹。这一环境创设的构想,可谓匠心独运,别出心裁,让人由衷叹服。
  2根据幼儿身心发展特点和发展需要创设环境,让幼儿在环境中实现自主探索、创造并构建自我
  瑞吉欧的教师认定,“儿童只有通过建构而不是教导才能更好地获取知识,因为儿童需要通过动手操作、感官体验及自主性探索获得知识”,安吉幼儿园的环境创设是这种观点的最佳体现。
  参观过安吉幼儿园的所有老师都会对安吉游戏留下深刻的印象,它给幼儿教育带来的冲击是巨大的。当我们看到安吉幼儿园的孩子努力地用竹梯搭建通道、大桥,用积木自如地造各种形状的房子;有的孩子费力地用手摇的取水机从水井里取水,还有的孩子很有默契地架上水槽,让水顺着水槽流到沙池里;手里握着画笔的孩子,神情自若地在画布上、大缸上泼墨,下笔的手,充满信心,充满梦想;还有的孩子,怀里搂着可爱的布娃娃,旁若无人地说着悄悄话,心里、眼里全是让人看一眼就会变得十分柔软的爱意……这一切,像是不太真实的童话世界,孩子们那样随心随意地做着自己喜欢做的事,一切都那么和谐,那么美好。
  3创设和谐的精神环境,为幼儿的身心健康、精神愉悦创造条件
  《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的和谐发展。”依此可见,幼儿园环境创设除了从物质环境进行创设外,还要从心理环境进行创设。
  作为幼儿园的管理者,我一直注重和谐心理环境的创设,师与幼、师与师、师与家长等关系都被我纳入和谐环境的重要因素,并尽力维护各种关系的和谐。
  一次,小班的小昊在与小朋友争抢玩具时,因老师一时没能尽快阻止,而被小朋友在其后背狠狠地咬了一口,虽然隔着毛衣没有咬破皮,但有些红肿,带班老师及时把孩子送到医院,让医生对孩子伤处作了处理,到离园时,孩子的伤已差不多痊愈。可家长来接孩子时,听了带班老师的汇报,认为事情非常严重,不但在带班老师那里发泄一通,还怒气冲冲地拉着孩子来我这里来告状。我当时没有想如何去安抚家长,只注意到孩子眼里的恐慌,心里只想着如何让孩子去理解大人之间的冲突。我抱过孩子,仔细地查看孩子的伤处,轻声问孩子还疼不疼,孩子一直很信任我,他努力地冲我露一个笑容,然后摇摇头。我让带班老师把孩子带出去,然后再跟家长作交流。家长的怒火没有平息,非要我处理带班老师才肯罢休。我耐心地听家长一遍一遍地数落,但笑不语。直到家长的语气有所缓和,才跟他说出我的看法。我对他说:“我知道你非常想保护自己的孩子,但你知不知道,比起今天他意外受到的皮外伤而言,你给他心理带来的伤害要严重得多。”家长盯着我,张大着嘴,下巴似乎要掉下来,显然,他的心里非常震惊。我继续说:“我一直非常重视孩子心理的健康,一直保护他们精神上的积极乐观,他们之所以能在幼儿园感受到快乐,并找到归宿感,其最大的原因是他们依赖和信赖自己的老师,而今天,你让他对老师的信任大打折扣。再者,他在这个时候正是学习人际交往的敏感时期,他会一个细节不落下地学到我们处理问题的态度、方式和方法,而我们生气和指责能不能最终的解决问题呢?”家长目不转睛地看着我,良久,他坚定地摇了摇头,我很满意他的认同,继续说,“如果你想让孩子得到应有的安全感,你应该像对待成人一样,去向他解释这一切,以求得他的理解。”尽管,家长除了点头,再没说过什么,但,我能感受得到,他心里的是非观念已有所改变。后来,这位家长不但没有因为这件事而再制造麻烦,反而在接送孩子时对待老师变得更加地和颜悦色,对我也是尊重有加。
  眼先于思,思先于行,只要不断地在学习在充实理论,与时俱进地更新幼儿教育理念,我们一定会创设出安全的、幼儿喜欢的、符合幼儿身心发展需要的环境,最终实现环境育人的最大化。
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