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思维导图在小学英语教学中的应用分析

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  【摘 要】在小学英语教育中应用思维导图教学模式,可以辅助学生进行课前预习、帮助学生“温故知新”提高教学效率,还可以调动学生学习英语的积极性。其实,在小学英语教育中应用思维导图模式,最重要的就是培养学生的思维模式。构建思维导图,不仅可以高效整合新旧知识,还能有效提高学生的思维创新能力。
  【关键词】思维导图;小学英语教学;应用;分析
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)01-0104-01
  引言
  小学生学习英语的困难有多方面原因,其中包括:缺乏相应的语言应用语境;教师未能合理有效地的组织教学,对英语笔试成绩太过重视;教师没有全方位训练学生的听说读写能力,这导致学生在枯燥无味的无限循环抄写模式中丧失学习兴趣;教师英语素质参差不齐,难以提升学生的英语素质;太过分散的英语知识点,使学生学习零敲碎打,难以使所学知识形成体系,使学生英语应用能力低下。教师合理地将思维导图应用在小学英语教学中,可以有效解决英语知识点分散的问题,并且可以将学生的英语学习过程逐步系统化、网络化,在学生在学习英语的时候有迹可循,将英语知识点遗忘率降到最低,极大地提高小学英语教学效率[1]。
  一、思维导图的定义
  思维导图,又称心智图,是一种有效的表达放射性思维的图形思维工具。它利用图片和文本并重的技巧,用相互隶属和相互关联的层次图来表示各层次主题之间的关系,并建立主题、图像、颜色等关键词之间的记忆联系。它以分层、分类的信息组织为基础,通过特定的相关性,从关键词或图形识别分支扩展到中心主题,充分利用颜色和字体的变化,将放射状思维过程和结果转化为可视化工具[2]。思维导图的核心思想是将形象思维与抽象思维联系起来,使左右脑同时运作。人脑神经也是一个从中心向外扩散的网状神经元。思维导图的理论基础是模拟大脑神经元的结构,是大脑思维的真实体现。托尼博赞认为图像是大脑思维的语言,人们处理图像的能力是文字的1000倍。我们应该用图形的方法记录人们的思维过程,按照大脑的规则思考,利用联想,利用色彩和空间。整体思维能充分发挥大脑的潜能,挖掘人的记忆、创造力、身体、语言、精神、社会交际等方面的潜能[3]。
  二、思维导图在小学英语教学中起到的作用
  思维导图在小学英语教学中的应用,可以解决英语教学中的弊端。思维导图有助于改变传统英语教学中学生的机械记忆模式,使学生摆脱被动学习状态,锻炼学生的思维能力。它能有效地提高学生的英语学习兴趣,培养学生独立梳理英语知识的能力,提高学生的记忆力,更重要的是促进学生的语言自主探索[4]。
  例如,我们可以利用思维导图清晰的层次结构和相互关联的特点,将单词分为同义词、反义词和下义词,使学生在思维导图中清楚地看到它们之间的关系,从而使他们能够容易地理解和记忆这些单词。因此,思维导图教学法可以调动学生的主动性,激发学生的学习兴趣。
  三、在小学英语教学中应用思维导图的方式
  1.运用思维导图辅助学生进行课前预习。
  过去,在词汇教学之前,老师会提前让学生预习下节课所学的单词。学生在课前通过课后的词汇表进行预习。课后词汇表基本上是按课文内单词出现的顺序排列的,无迹可寻。枯燥的预习方式很容易让学生产出抵触情趣。因此,老师可以教学生使用思维导图来帮助学生进行课前预习。
  首先,新的单词可以根据其词类进行分类,每一次给新词分类就是对单词加工记忆一次,并可以使学生在头脑中形成一张单词的网络,从而熟悉每一个词的词性。在绘制图形的过程中,我们可以用特殊的彩色笔来标记困难和重要的单词,用颜色加深记忆,一定会取得良好的记忆效果。其次,对词的同義词和反义词进行分类,并根据思维导图绘制图形。通过用思维导图来预习单词,可以极大地激发学生的学习积极性,并从预习过程中找出各种存在的问题,以便为新课程的学习打下一个良好的开端。
  2.运用思维导图帮助学生“温故知新”。
  在小学英语的学习中,教师应运用思维导图帮助学生“温故知新”。在课堂上建立思维导图记忆模型,帮助学生对语知识进行复习;在解释新知识的过程中,利用思维导图的发散思维优势,激发学生联想能力,提高学生理解能力。在记忆单词的过程中,根据单词绘制思维导图以唤起学生的联想;在语法的学习过程中,对构建的知识结构图进行完善以帮助学生记忆和理解;在英语写作的学习过程中,以文章的命题为根据确定中心思想,扩大叙述范围,构建思维导图。
  例如,“water”可以用作名词和及物动词。许多学生容易混淆这些类似的单词,并且不知道在哪种语境中使用哪种词类。根据这种情况,教师可以画出一张清晰的脑图,指出不同意义的搭配,这样学生就可以灵活地学习类似的单词。这种方法不仅提高了他们的积极性和主动性,而且节省了学生的时间和精力。
  3.运用思维导图调动学生学习积极性。
  我们发现,大多数学校在英语教学中应用思维导图还处于一个肤浅的阶段。学生仍然被动地接受学习,难以使思维导图在课堂上真正有效的运用。为此,我们应令思维导图在英语教学中的应用深入有效,从而提高教学效率,提高学生英语水平。思维导图的应用不是机械的、僵化的应用。在英语教学过程中,应灵活有效地运用思维导图法,避免思维导图法的机械化,使其教学目标达不到预期的效果。
  例如,根据思维导图,将学生的喜好和词汇积累分组,选择一个或多个话题进行讨论,并通过思维导图记录讨论结果。头脑风暴是促进师生交流、促进学生相互学习、团结合作、增强学生兴趣和主动性的方式。从粗到精,从浅到深,激发学生的学习积极性,提高学生的学习能力。
  四、结束语
  有人说“思维导图”是21世纪的全球性的思维工具。它给英语教学带来了新的氛围和变化,创造了可持续发展的英语教学模式,为提高英语教育的整体水平做出了巨大的贡献。思维导图作为一种思维工具,有助于学生将隐性知识显性化、言语信息图像化,有助于学生将大量信息模块化使其分解成易于理解和记忆的区块,有助于学生在思考学习材料的时候系统化,用图形记录他们的思维过程,从而达到记忆牢固、不易忘记、容易提取的效果,同时也提高了学生学习英语的兴趣,提高了学生的自主学习能力。坚持思维导图法在英语教学中的应用,会使学生的综合英语水平得到极大的提高。
  参考文献
  [1]曹爱萍.思维导图在小学英语教学中的运用[J].情感读本,2015(20).
  [2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究,2011.
  [3]王文彦.蔡明.语文课程与教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006.232.
  [4]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育,2015(11):67.
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