新课改下小学语文阅读教学中读写结合教学对策研究

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　　【摘 要】随着新课程改革的不断深入，培养小学生的语文综合能力已经成为当前小学语文教学的重要目标。教师在语文教学中采用读写结合的教学方法能够有效提升学生的阅读理解能力和写作能力，并促进学生语文能力的全面发展。
　　【关键词】新课程改革；小学语文；阅读教学；写作能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0162-01
　　一、引言
　　读写结合是小学语文教学原则之一。其中阅读教学主要是通过阅读文章来提高学生的语言理解能力，提高学生的阅读能力，让学生充分吸收作者所表达的思想营养和写作营养；写作教学主要是通过作为来锻炼学生表达思想感情的能力，提高学生的写作能力。阅读是吸收，写作是表达，两者之间是相辅相成的紧密关系。
　　然而，在当前的小学语文阅读教学中，很多教师没有完全认清读写结合教学的重要作用，致使阅读教学活动的实施仍然存在着许多不足之处，难以发挥读写结合教学模式的重要价值，学生也难以将阅读与写作紧密联系起来。因此，教师应当深刻认识到读写结合教学法对小学生发展多方面能力的重要意义，在实际的阅读教学中灵活运用这一教学方法，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读积极性，进而提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，同时也提升语文教学的质量和效率。
　　二、阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
　　从小学语文课程标准中，我们不难发现小学语文的主要教学任务是指导学生正确理解和运用语言文字，培养学生听说读写的能力。因此，在具体的语文教学过程中，教师必须合理设计阅读教学活动，注重学生听说读写能力的培养，增强学生对写作的理解，以阅读带动写作，教会学生科学的写作技巧和写作方法。
　　阅读是学生学习知识的途径，写作是学生将所学知识表现出来的重要途径，而阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分，读和写之间的关系十分紧密。一方面，在具体的小学语文教学中，采用读写结合的教学模式能够帮助学生发展阅读理解能力；另一方面，教师在指导学生阅读的同时，能够为学生的写作积累丰富的素材，增强学生的语感，使学生掌握科学的写作技巧。同时，在写作训练的过程中，学生能够发展自己的写作能力，形成自己独特的写作风格。因此说，在阅读教学中采用读写结合的教学模式，能够提高小学生的阅读理解能力和写作能力，并为学生今后的写作打好基础，提高学生的语文学习能力。
　　三、新课改下小学语文阅读教学中读写结合教学策略
　　1.培养学生良好的阅读习惯，激发学生写作兴趣。
　　良好阅读习惯的养成，能够让学生学到正确的阅读方法和技巧，提高阅读的效率。小学语文教师可以为小学生安排适当的阅读任务，并要求学生写作读后感，让学生在阅读完一篇文章之后能够书面表达自己的体会和情感，促使学生在写作读后感的过程中学会表达自我，并培养学生这一良好的阅读习惯，这样做能够有效激发学生的阅读和写作兴趣。
　　例如在学习小学语文课文《风筝》时，教师首先让学生对这篇文章进行试读，让学生对文章所讲述的主要内容有一个大概的了解，然后由教师带领学生进行正式的阅读，引导学生构建文章的内容框架。在文章讲解结束之后，教师为了能让学生体会到文中所描述的放风筝的情景和心情，可以提问小学生“同学们放过风筝吗？风筝是什么样子的？”，鼓励学生分享自己放风筝的经历，然后让学生结合文中寻找“幸福鸟”的故事，在读后感中表达自己的想法和情感。在这种教学模式下，学生能够更深入地理解课文中所描绘的事件，并顺畅地写出读后感，有效避免了学生写作内容空洞的现象，通过这种读后感写作的设计，能够有效激发学生的写作兴趣。
　　2.引导学生模仿写作，培养学生写作能力。
　　小学语文中的写作教学是培养学生写作能力的基础教学环节，教师可以通过引导学生模仿写作，来培养学生的写作能力。需要注意的是，这个过程中的引导要掌握正确的技巧，不能让小学生对模仿写作产生依赖，而是应当正确引导学生对文章作者的表达方式和文章结构进行有意识的、有计划的模仿写作。
　　例如，在学习小学语文课文《赵州桥》这篇课文时，教师引导学生初步形成课文的内容框架：作者首先對赵州桥的历史和来历进行了描述，接着又对赵州桥的桥洞和桥面石栏设计的精妙之处进行了描绘。教师在带领学生认真阅读这篇课文之后，可以引导学生学习作者描写赵州桥模样这一部分的写作方法和课文结构，并在此基础上自己选择一个建筑或者风景进行描写，通过整体和部分的变化来进行写作，也可以让学生将所要描写的建筑或者风景分上部和下部进行描写。模仿写作教学模式下，课文作者的表达方式和文章结构能够为小学生进行写作提供一定的参考，小学生能够从中学习到正确的写作方法和写作技巧，在理解文章内容和结构的基础上发展自己的写作能力。
　　3.布置日记写作任务，积累学生的写作经验。
　　据调查了解，当前有许多小学语文教师都为小学生布置课后的写日记任务，但是，整体上来看这种日记写作并不是真正的写作，学生在日记写作中不带有一丝情感色彩，这样的日记写作任务即使布置的再多，也不能形成小学生的写作经验，反而成为了学生的负担，甚至让学生产生厌烦情绪。日记写作，作为学生写作经验的积累途径之一，应当引起教师足够的重视。对此，小学语文教师应当教会小学生在日记中正确添加丰富的感情色彩，将自己的情感和思想以日记的形式表达出来，发挥日记写作的真正价值。为了让小学生的日记具有丰富的感情色彩，教师可以充分利用读写结合的教学方式，让小学生在阅读文章的过程中体会作者表达的情感，获得丰富的情感体验，然后引导学生将这些情感融合到自己的日记中去。
　　例如，在学习小学语文课文《秋天的雨》时，教师首先引导学生对作者描绘的秋天的雨进行分析，体会作者对秋天的雨的喜爱之情，接着教师让学生写一篇关于大自然带给人们福音的日记。这种做法不仅能够鼓励学生观察大自然中的事物，而且能够帮助学生正确表达自己的情感。
　　四、结语
　　总而言之，小学语文教师要想在阅读教学中真正发挥读写结合教学模式的重要价值，首先就应当提高自身对这一教学模式的重视，为小学生设计合理的读写教学环节，激发小学生阅读和写作的兴趣，进而有效提高学生的阅读理解能力和写作能力。
　　参考文献
　　[1]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（03）.
　　[2]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（12）.
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