您好, 访客   登录/注册

新课改下初中语文教学中的情感教育研究(2)

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】语文的知识中蕴含着丰富的情感元素,能够借助文字的搭建,营造出美妙的情境空间,通过抽象的知识想象,联想到具像的生活问题,以作者的情绪表述形成自我的心灵共鸣,产生精神的熏陶作用,初中时期的语文包含了古文等知识要点,虽然与学生之间带有时间空间的限制,但学生能够通过想象冲破这种隔膜,从一个旁观者的状态中脱离出来,走进语文的情境空间中,成为故事中的主人公,以主体视角融合情感的体验,学生感受故事的跌宕起伏,畅想作者所处的环境背景,深入文章的情节中,从他人的情绪描写中获得自我的情感发散,学生逐字逐句的品咂,情感由浅入深,契合新课改的目标要求,学生的文学素养逐渐得到累积。
  【关键词】新课改;初中语文;教学;情感教育
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)02-0145-01
  引言
  新课改提出了诸多的教学变革要求,以往照本宣科的教学形式已经不再能够满足现阶段对人才的需求,教师应从单一化的教学形式中延伸出多元化的内容,帮助学生夯实基础,学生在语文的世界中自由的徜徉,感知语文中的曼妙多姿,身处于虚幻的情境世界中,能够自由的表述言论,学生发言不再拘泥于标准答案,而是将自己真实的想法陈述,通过思维的碰撞,学生逐渐走出认知的误区,教师应关注学生的情感意识,基于初中生习惯性的思维形式与情感表达,鼓励学生畅所欲言的展开口语描述,获得身心健康的双向培养。
  一、加强实践教学,培养学生应用能力
  语言的情感体验停滞在文字表面上,难以体现语文的魅力,教学是为了最终的实用目标,应在情感的表述中与实际的生活问题相连,学生的情感意识必然要基于真实的实践经历延展,从而避免思维的超脱性,教师可给予学生适当的引导,但不宜干涉学生的主体思维观念,要尊重学生的想法,并实事求是的分析语文的问题,鼓励学生大胆的展开想象,又基于教材的核心要素进行合理的分析。以《看云识天气》为例,初中的学生通常对云和天气的关系认知模糊,为了能够更加深入的让学生了解云和天气的关系,教师可以带领学生观察现实生活中的云,并记录下云的特点,再根据云的特点再记录下未来一到两天的天气情况,最后根据所记录的信息来对比文章中说的是否正确。通过这类亲身实践能够让学生充分的认识到文章中作者的意图,从而达到强化课文印象、提高语文理解能力和统计分析能力的目的。
  二、开门见山,先入为主
  语文课教学之初,教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考:冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢?
  三、构建一个和谐的课堂情境,激发学生学习兴趣
  良好的课堂情境能够营造良好的课堂氛围,加强学生和学生之间、学生和教师之间的交流和沟通,学生的学习效率也将事半功倍。在当前的课堂情境创设中,由于多媒体信息技术运用到教学中,情境的创设变得更加简单和容易,教师可以充分的利用多媒体信息技术来创设具有丰富情感的课堂,和富有教育意义切合书本内容的情境,让学生置身其中,直观的感受到书本作者的意图,教师的用意,从而让学生更加清晰的認识到课本内容的整体线路和情感特点。初中课文几乎都包含了丰富的情感,尤其是一些寓言故事,情感表露无遗,按照传统的教学,往往教师通过口述的方式对文章内容进行讲解,往往学生在灌输式教育下很难学习到很多的知识,并且也很难让他们能够充分的利用知识,以及很难培养和激发学生的情感,多媒体的运用充分的解决了这一难题,能够开阔学生眼界的同时学习到更多的知识,同时多媒体的丰富多彩性能够极大的吸引学生的注意力,教学的质量和效率也将事半功倍。例如人教版中的《黄河颂》,该篇文章主要讲述了黄河在我国民族发展中的深厚情感,在课堂教育中,教师可以利用多媒体搜索关于黄河的图片和视频,并配以黄河主题音乐,围绕黄河之景创设情境,让学生领略到黄河的雄壮,体会黄河对于我国民族的重要作用,从中感知黄河的宏伟和壮丽。
  四、擅用教学感染,实现情感熏陶
  在语文教学过程中,教师作为教学引导者与知识传授者,必须要学会擅用自己的教学情感,以自己的情感去感染学生,让他们能够在教师的情感带动下融入到教学内容当中的情感中去,实现对学生的情感熏陶。例如在进行《背影》的内容教学时,笔者为了能够让学生在掌握教学内容的基础上,更好的感受到父爱的伟大,笔者就与学生分享了‘我与父亲’的故事。在完成故事分享后,我邀请学生来分享他们与父亲的故事,通过故事的分享学生发现,虽然父亲表达的爱的方式都有所不同,但他们对于孩子那份深深的爱却是始终不变的。在此基础上,笔者让学生回家写一篇“我与父亲”的作文,鼓励学生在作文当中讲出与父亲的故事,并大胆的说出对父亲的爱。在笔者的情感熏陶下,学生在讲出与父亲的故事的同时,都实现了对自己情感的释放,大声的说出来他们对父亲的爱,这对于学生来说不仅是一次学习,更是一次情感体验上的一次进步。
  结束语
  综上所述,情感教育作为以学生实际心理需求为策略的教学方法,其在初中语文教学当中的应用,不仅能够帮助教师有效的提高课堂教学效果,完成教学目标,还能够实现对学生语文情感及语文素养的培养,因此在初中教育阶段进行情感教育非常有必要。应通过有效的情感引导,来实现对学生情感的激发,实现对学生语文学习情感的调动,从而在完成语文教学目标的基础上,为学生今后的语文学习提供良好的基础。
  参考文献
  [1]郑重.新课改初中语文教学中的情感教育分析[J].中国科教创新导刊,2012,30:148.
  [2]王俊生.浅析新课改下初中语文教学中的情感教育[J].新课程(教研版),2010,04:43.
  [3]赵卫民,曹永花.试论初中语文教学中的情感教育[J].新课程(中学),2013,06:126-127.
  [4]庄雪玫.初中语文教学中的情感教育研究[D].华中师范大学,2012.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14750902.htm