小学英语课堂对学生核心素养的培养
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【摘 要】核心素养理念影响下的小学英语学科教学目标不再仅仅局限于学生的智力因素开发，而应该着眼于学生的全面发展和综合素质提升，促进小学生的英语核心素养培养效果优化。为了走出当前小学英语学科教学的困境，我在本文中分析了小学生英语核心素养培养的路径，仅供参考。
【关键词】核心素养；小学；英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0206-02
引言
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品质和能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体[1]。在小学英语教学中培养学生的核心素养，还是要求我们可以有效结合英语学科要素和特点，构建有效课堂，在完成基本学科教学任务的基础上，着眼于学生的核心素养培养。
一、注重学生的理解与表达，提高语言能力
学生的语言能力是英语核心素养构成要素之一，本研究选择“What can you do？”课时教学为例展开分析。我从视听入手，通过人教数字校园平台上的视频播放，引导学生带着问题看视频，学生在视听的环境下很快对新知有了一定的理解。通过重点单词、短语、句子的跟读模仿、多形式对话等形式，学生可以自信地朗读出单词、短语和句子，发音纯正；在课堂上可以自如地进行基本句型地对话练习，语言表达能力不断增强。大量的听、读、说的练习后，适时提出相关问题引导学生回答，并巧妙地将它们罗列，形成对话：
―What can you do …？
―I can… .
―What about you？
―I can… .
―Can you…？
―Yes，I can. I can…，too.
学生不仅可以运用所学内容：dance，sing English songs，do kung fu，play basketball，What can you do？ I can… . I can…， too等完成对话，并大胆地在全班进行展示，而且在多种有效的课堂活动的支撑下，能在实践中灵活准确地使用，语言表达能力不断提高。
二、应用游戏教学法构建乐学课堂
心理学研究表明，人在轻松、愉悦的环境中，思维较敏捷，对外界信息的接受和反应也较快。因此在指导小学英语学科教学活动过程中，应该选择能够激发学生学习兴趣的教学方法，如应用游戏教学法构建乐学课堂。在“How can I get there ？”的单元教学中，我就利用兔子舞的节奏编写歌谣：
Museum，museum，where is the museum？
Bookstore，bookstore，where is the bookstore？
Let’s go，go，go.
Hospital，hospital，where is the hospital？
Shop，shop，where is the shop？
Let’s go，go，go.
三、多媒体虚拟情景
随着信息技术的不断发展与普及，多媒体作为一种教学工具，在英语阅读课堂中的作用越来越突出，它不需要在课前准备实物、模型乃至图片，多媒体以网络资源为依托，可以轻松地将阅读教学所需的情景展现出来。其次，多媒体更直观。多媒体技术能够综合运用音频、视频以及图片等多种资源，所创设的情景更为直观，更容易被学生接受[3]。因此，在阅读环节还需要通过多媒体来虚拟情景，给学生营造真实的氛围。例如，在六年级下册Unit 2 Last weekend的教学中，这一单元 read and write 环节的内容是 Wu Yifan一家在假日旅馆的经历。从文章可以知道，Wu Yifan 一家对此次经历很不满意，因为他们在评价栏上给出的评语是 Bad。之所以会出现不满意的情形，原因是多方面的：everything was very old；lamp was too small；hamburgers were cold and tasted bad；the TV didn’t work；The people in room 301 listened to loud music 等。对此，我们可以在教学环节中利用多媒体将这家 hotel 存在的不足以更为直观的形式呈现出来，让学生在视觉的刺激下，英语阅读更加投入。此外，本单元阅读教学中的核心知识点是一般过去式，我们可以在制作图片或动画时融入一般过去式的知识点，加深学生的认知与理解。
四、主动渗透文化信息，培养学生文化意识
英语是一门外来语言，语言与文化又是一个不可分割的整体。在小学英语教学过程中，为更好的培养学生的核心素养，需深入挖掘教材中的英语文化元素，主动渗透文化信息，和他们一起分析和探究異国风俗习惯。我利用教材内容延伸至文化教学，指导学生了解英语文化的内涵，吸取精华，与汉语文化相比较，让他们学会尊重文化差异。并利用文化元素培养学生的英式思维，使其在口语交流和书面表达中正确使用英语知识[4]。比如，在学习《What would you like？》时，本单元的教学主题是食物和饮料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，可借此渗透西方饮食文化，利用多媒体设备展示沙拉、汉堡和三明治的图片，通过食物引领学生学习英语知识，使其了解到西方国家饮食文化和中国的差异，使他们正确认识和尊重西方文化。为培养学生的核心素养，需进一步渗透英语文化信息，让学生观察中英食物的不同，可使用多媒体设备展示图片使其了解到中国以面食、米饭和各种菜为主，追求色香味俱全；西方则以肉、蛋、奶为主，比较注重营养。并培养学生乐于用“What would you like to eat/drink？”句型询问同伴的意愿，学会关注他人的喜好和需求，与同伴分享个人喜好。
结束语
当前的小学英语学科核心素养培养情况显示，部分教师缺乏完成核心素养培养目标的意识，因此仍然需要加大教学改革力度，为小学生的全面发展提供助力。我在上文分析了小学生英语核心素养培养的路径，仅供参考。
参考文献
[1]董春艳.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[J].新课程·上旬，2015，22（07）：214-215.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2015，11（01）：241-242.
[3]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].速读，2014，21（06）：321-322.
[4]刘亮亮.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子，2015，11（02）：210-211.
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