大学《无机化学》与高中化学的衔接教学探索

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　　摘 要：目前的高中化学选考内容即大学无机化学教学的基础，很多高中阶段没有选考无机化学版块的学生得以进入到化学或与化学相关的专业，这类学生掌握高中必考的化学知识，但是对选修知识的了解远远不够，造成知识链的断层。新的教育环境下，高校化学教学需要寻找有利于学生可持续发展的衔接措施，应培养学生认真的学习态度，督促学生掌握良好的学习方法。
　　关键词：化學 大学 高中 衔接
　　引言
　　在不同阶段，化学被分为不同的深度和广度，因此各教学阶段的衔接一直是教学体系中须待解决的问题，目前的教育体系中，高中无机化学和大学化学知识的衔接措施仍然需要改进，教师需要结合初高中阶段化学课程的知识特点和覆盖面开展教学，找到高中化学和大学无机化学的知识点衔接方法，提高学生专业知识水平和无机化学教学效果。
　　一、高中化学知识和大学无机化学知识的差异分析
　　1.教学方式和目标的差异
　　新课程改革政策的落实，造成了高中化学教学的巨大变革，但是在实施教学的过程中任然存在很多弊病需要解决，比如新课改中增加的化学实验部分，因为教学资源的分配不均，很多欠发达地区没有开展实验教学的条件，许多教师只能通过让学生观看实验视频的方式进行教学，导致学生进入大学后对化学实验的基本操作了解甚少。高中学习化学知识的目的是为大学学习奠定基础，大学专业知识的学习则是对化学学科进行深入探索，以更好的满足社会和个人的需求。为了实现此目的，大学化学知识的学习中，学生不仅需要掌握基础知识，还需要培养自身的专业能力和创新能力。
　　2.教学内容的差异
　　高中阶段的化学学习通常是分版块学习，各个部分之间相对独立，联系性较低，所学习的深度不够，且为在高考中取得更好的成绩，课程学习只重考点，不能全面兼顾[1]。大学无机化学教学中，实验模块占据重要部分，但是实验要有夯实的理论基础，因此是理论知识学习占据最大比重。
　　二、高中化学和大学无机化学知识的衔接策略
　　1.注重思想引导，从思想上加以衔接
　　对于学习，兴趣才是最好的导师，许多学生始终学不好无机化学的原因主要是对该科目没有兴趣，因此，培养学生兴趣就成为教学任务的重中之重。例如，教师可以先向学生介绍无机化学的基础，将无机化学知识与生活中的各类小技巧联系，提高教学趣味性[2]。一些学生化学基础比较薄弱，教师可以教给学生大学阶段无机化学的学习特点和方法，在学生学习出现瓶颈时，给学生细心辅导和关心，以此增强学生的学习自信。学习基础相对较好的学生，教师可以强调各类考试中涉及的化学知识，增强学生对无机化学学习的重视，帮助学生树立正确的学习观。
　　2.认真探究高中与大学教材，紧扣教材内容
　　教师要做好高中化学和大学无机化学的衔接，把握教材的衔接是重要环节。高中化学与大学无机化学大致可分为三个部分：基本理论部分、元素化合物部分、物质结构部分。
　　（1）物质结构部分
　　高中阶段物质结构部分是以原子结构为中心，逐步对元素的核外电子排布、元素周期律、原子结构与元素周期表由浅入深的进行教学。在掌握基础理论基础上，学习共价键、离子键的定义及相关知识，大学无机化学在初级化学知识的基础上介绍核外电子运动状态的量子数及原子核外电子排布遵循的三个基本原则，三种分子间作用力、离子半径的计算、键型的过渡等[3]。该部分内容理解难度、理解性强，对学生的要求也更高。
　　（2）在基本理论部分，主要包括溶液理论和四大平衡理论。
　　溶液部分，大学阶段与高中化学相较，增加质量摩尔浓度等基础概念以及胶体的表面现象，溶液浓度的表示方法及换算等相对深入的内容，虽然学生在高中阶段已经接触过换算问题，但文科学生对此掌握度仍然不够，教师需要引导学生在高中学习的基础上反复进行强化练习[4]。酸碱平衡，高中阶段以电离理论为基础进行学习，但大学阶段则以质子理论为基础。在教学中，既要求同也要存异，沉淀溶解平衡、氧化还原平衡及配位平衡三部分的内容为大学阶段的新内容，学生的了解度较低，教学重点应是指导学生根据已掌握的知识进行推断，从而构建新的知识体系。
　　（3）元素和化合物
　　这部分涉及知识点复杂，内容连接性不强，教学过程中要可以将生活和无机化学知识密切联系，为知识的实际应用奠定基础。高中课程内容少，掌握知识点是通过大量练习进行强化，大学学习的知识点繁杂，但是练习量少，教师必须严谨解析教学内容，结合学生实际情况，采用适合的教学方法。例如，学生有一定基础的内容，例如化学平衡，溶液平衡可采用讨论法、讲评法。
　　三、尊重学科特点，加强实验环节的衔接
　　化学实验是药学类专业实验操作的基础。高中阶段由于应试教育的影响，在化学实验课上学生能够动手的机会较少，因此，实验技能的衔接也是重要部分。教师应当充分发挥其主导作用，一方面，学生需要认真预习实验内容，了解自身薄弱项，教师则应进行课前检查，了解学生的预习情况。另一方面，实验过程中教师需要密切观察学生的动手能力，对实验中涉及的相关理论知识进行抽查，了解学生理论知识掌握情况，帮助教师对教学过程及时做出调整，对学生能力做出准确的判断。
　　结语
　　化学学科是人类发展史中的重要组成部分，加强对化学知识的掌握不仅影响学生的未来的发展，也影响着社会的进步。各阶段化学知识的衔接是教学的关键，教师应当积极寻找有效的衔接策略、构建教学新模式、创新教学新方法，相信在未来，我国的大学《无机化学》与高中化学的衔接工作会越来越好。
　　参考文献
　　[1]赵肖为，胡玫，周茂洪，等.新高考下大学无机化学与高中化学教学衔接——以温州大学为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2017（6）：107-112.
　　[2]蒙智.高中化学与大学无机化学知识衔接方式的研究[J].考试周刊，2016（85）：140-140.
　　[3]杨昱，白靖文，杨玉玲，等.高等农业院校化学课程与新课标下高中化学课程有效衔接的策略与实践研究——以无机化学课程为例[J].高师理科学刊，2017，37（11）：91-93.
　　[4]马纪伟，闫冬良.大学无机化学与高中化学衔接的探讨[J].卫生职业教育，2016，34（24）：45-46.
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