高校音乐教育中音乐表演人才的培养探究

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　　摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以革新，在提高教学质量同时，可以有效培养学生核心素养，音乐表演人才的培养同样需要科学、可行的教育模式予以支持。本文通过对高校音乐教育中音乐表演人才的培养方略进行分析，以期为提高高校音乐教学质量提供依据。
　　关键词：高校 音乐教育 音乐表演人才 培养方略
　　高校音乐教育是培养音乐表演人才的重要教育形式，为此怎样培育优秀音乐表演人才，成为高校音乐教育需要重点解决的问题之一，只有解决该问题，才能为想要实现“音乐梦想”的莘莘学子夯实教育基石。然而，当前有些高校音乐教育却存在教育主体不明确，教学方法有待优化，师资力量亟待加强等问题，影响高校音乐教育综合成效。基于此，为使高校音乐教育质量得以有效提高，并满足优质音乐人才培育需求，探究音乐表演人才培养方略显得尤为重要。
　　一、加强师资力量
　　师资力量是推动教育事业良性发展的中坚力量，只有师资力量过硬，可以满足人才培育切实需求，才能确保先进育人理念，以及科学高效的教学方法，可以在人才培养过程中高效落实，使教学质量得以有效提高。基于此，高校音乐教育事业若想良性发展，有效培养优质音乐表演人才，其需率先打造一支专业素养过硬，教育思想道德品行高尚，教学理念先进的教师团队，为科学开展音乐教育活动奠定基础。
　　高校音乐教育加强师资力量的方法，可依据自身教学实况，从以下几个方面进行分析：第一，定期开展培训工作。高校需依据音乐教师教学实况，定期组织教师学习、践行先进教学方法及育人理念，为提高音乐表演人才培养质量奠定基础；第二，扩宽教师招聘途径。高校需面向社会招聘专业能力强、音樂表演经验足的人才作为音乐教师，为高校音乐教育队伍注入新鲜血液，同时调整人事管理制度，摒弃“论资排辈”的晋升机制，践行“能者上、庸者下”管理原则，调动教师工作积极性，更愿意将更多精力投入到音乐表演人才培养领域，在加强师资力量同时，助力高校音乐教育事业稳健发展；第三，打造“双师型”教师团队。当前高校音乐教师普遍存在“理论基础好，表演经验不足”的问题，然而教师表演经验对音乐表演人才培养成效产生影响，为此高校可以聘请有丰富舞台表演经验的音乐艺术家，参与到音乐教学过程中，其可以在教师讲授理论知识时，从舞台表演经验层面着手，分析理论知识实际应用方略，打造“双师型”课堂，弥补传统高校音乐教育缺失，提高音乐表演人才培养质量。
　　二、明确音乐表演教育主体
　　在新课改背景下，教师逐渐意识到将学生视为课堂教学主体的必要性，只有学生认可教师的教学方法，可以在教师引导下自主学习，才能真正进入到知识的殿堂，开启自主学习旅途，在学生学习过程中实现自我提示目标，助其掌握更多终身受用的知识与技能。基于此，高校是音乐教育质量若想得以有效提高，教师需将学生视为教育主体，时刻关注学生课堂表现，音乐表演能力提升情况，及其学习心理变动情况，使教师得以掌握学生音乐核心素养培育实况，以此为由调整教学方法，优化育人体系，满足学生个性化成才需求，继而提高高校音乐教育质量。
　　例如，教师在音乐教学过程中，发现有的学生专业知识学习成绩突出，一旦要求学生示范演唱，学生就异常紧张，无法发挥正常水准，针对该现象教师开设“心理建设”课程，帮助学生克服音乐表演恐惧，消除学生在演唱过程中的紧张因素，引导学生端正表演态度，提高学生音乐表演能力，达到培养优质音乐表演人才的教育目的。高校音乐教师需以人为本，围绕学生音乐表演实况，灵活配置教学资源，创设教学课程，满足学生个性化学习诉求，完善当前音乐表演人才培养模式，使学生得以学到更多具有价值的音乐表演知识[1]。
　　三、创新音乐表演人才培养模式
　　创新是推动教育事业良性发展的重要力量，为此教师需秉持创新实践精神，积极学习先进育人方略，在新课改背景下，吸纳优质教育思想，使自身教学实践能力得以提高，为教师开展教学实践活动奠定基础。基于此，高校音乐教育工作者需树立“创新”意识，结合自身音乐表演人才培育实况，积极创新育才方法，提高学生音乐表演核心素养。
　　例如，教师在进行音乐表演技巧相关教学时，可以采用信息技术教学法，在课堂开始前，为学生播放一段音乐表演视频，引导学生在观察、聆听音乐作品基础上，针对视频中演唱者音乐表演技巧使用情况进行探讨，引导学生深入诠释相关知识，允许学生在讨论过程中产生质疑，质疑是点燃学生音乐表演素养的火花。待学生探讨结束后，教师则立足学生理解误区、学习盲区开展针对性教学活动，消除学生在音乐教学中的困惑，营建教学相长育人氛围，凸显创新型教学方法应用价值。创新型教学方法并非千篇一律，只要其符合高校音乐教育需求，可以培养优质音乐表演人才，就值得被教师广泛应用[2]。
　　四、做好音乐教育总结工作
　　教育总结是指对教师一段工作周期内的收获进行整合，其中“收获”包括良好的教学体验与遗憾，其中在教学过程中形成的“遗憾”若不及时解除，将成为阻滞教育事业良性发展的内因之一，为此高校音乐教育工作者需秉持自省精神，做好音乐教育总结工作，反观自身音乐表演人才培育优势与劣势，思考自我提升出路，例如教师可以在完成育人任务后开展教学研究活动，围绕音乐表演人才培育情况进行深入分析，思考音乐教育事业发展阻力，并得出解决方案，将其在教学实践过程中予以论证，在累积教学经验同时，不断弥补自身在音乐表演人才培养模式中的缺陷，使音乐教育处于动态发展状态，为提高学生音乐表演核心素养奠定基础[3]。
　　结语
　　综上所述，为使高校音乐教育质量得以有效提高，教师需立足新课改，积极学习先进育人方略，优化育人体系，提升自身教育水准，为培养优质音乐表演专业人才奠定基础，同时高校需加强师资力量，引导教师明确教育主体，时刻关注学生音乐表演能力提升诉求，以此为由创新音乐教育模式，丰富音乐教学手段，通过做好音乐教育总结工作，助力教师不断优化高校音乐教育体系，使学生得以掌握更多音乐表演知识及技巧，继而提高高校音乐教育综合质量。
　　参考文献
　　[1]杜佳懿.高校音乐教育中音乐表演人才的培养探究[J].戏剧之家，2018（4）：219.
　　[2]刘萍.地方高校卓越音乐表演人才培养模式的构建[J].湖北科技学院学报，2018（1）：113-116.
　　[3]祁蒙.高校音乐表演类艺术人才的培养模式[J].戏剧之家，2016（1）：193-194.
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