浅谈小学语文低年级的写字教学的方法
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摘 要：现阶段小学语文教育中，学生是否具有较高的阅读能力尤为重要，为提高学生阅读能力，强化学生思维、探索能力，本文对群文阅读教学重要性如调动学生阅读兴趣、提高语文教学质量等予以简述，同时对群文阅读教学方法如以点带面、求同存异及读写互助等进行分析，借此提升小学生综合阅读素养。
關键词：小学 语文教学 群文阅读教学
群文阅读即语文教师选择部分相同体裁的课文，于一定教学时长内引导学生开展阅读活动的一种新型教学方式。传统教学活动中，阅读教学通常具有一定难度，同时学生于单一阅读教学模式下易产生厌烦、枯燥心理。所以，为充分调动学生阅读兴趣，提高学生阅读思维能力，群文阅读模式逐渐被广泛引入教学活动中，且应用效果较为良好。[1]
一、群文阅读教学重要性
1.调动学生阅读兴趣
任意教学活动中，兴趣均为最好的教师，学生仅有产生教学兴趣，才会具有学习动力。传统阅读教学模式中，语文教师通常选择某一篇文章进行讲解，单一的阅读主题易对学生思维造成限制，也易使学生对语文阅读失去兴趣。而于群文教学活动中，语文教师将引导学生对文章进行思考、提问、质疑及探索作为重要教学内容，同时将多篇文章融入一起，也可对小学生探索能力、思维能力予以充分调动，促使小学生借助自身思考、探索获取答案。群文阅读教学活动中，因教学形式多样、教学内容丰富，因此可使学生阅读热情保持于一定高度，同时也可有效提升语文学习效果。[2]
2.提高语文教学质量
阅读教学活动同其他教学活动相比具备一定难度，既需小学生具有丰富知识储备，同时也对小学生思维能力、理解能力提出更高要求。传统教学模式中，语文教师开展阅读教学活动需耗费大量时间，且教学效率较低。事实上，语文教材中大部分阅读课文作者均为同一人，加之部分文章类型也较为类似，若可将此部分文章予以汇总，同步进行讲解，不仅可有效缩减教学时长，同时也可提升阅读教学效率，也可让学生对所阅读文章形成系统性认知。此外，采用群文阅读教学模式，也可有助于小学生对文章内容予以更全面的了解。学生对此部分知识点予以完全掌握后，也可通过举一反三的方法，对其他课文内容进行理解，也可提升语文教学质量。[3]
二、群文阅读教学方法
1.以点带面
相同主题的文章通常被称作同类体裁。语文教师对此类课文开展教学活动时，语文教师可将相同主题作为文章切入点，依据文体对同类体裁课文的文本规律、阅读特点，如抒情方式、表达方法及语言特点等予以理解、掌握。需注意的是，语文教师开展群文阅读教学活动时，应注意教学方式的灵活性，因此种阅读模式关联处并非唯一、固定，语文教师可依据课文不同特点及教学预期效果不同，灵活变化教学形式。此种教学模式，不仅可充分吸引学生课堂注意力，同时可也进一步扩大学生知识面。但此种教学模式无疑对语文教师提出更高要求，因此，语文教师应不断提升自身综合素质及文学素养，以提升语文教学质量。
2.求同存异
传统阅读教学模式中，单篇文章阅读为主要教学模式，此种单一、枯燥阅读教学模式对学生思维能力及探索能力发展均产生一定限制，使学生阅读素养无法得到本质上的提升。求同即将同一篇课文扩展至四、五篇课文。语文教师可借助多文本阅读形式，促使学生对文章间内在联系予以主动思考、探索，探寻共同学法。此种教学方式除可使小学生思考能力、探索能力得到一定程度强化外，也可使学生学生对同类体裁文章的共同特点予以掌握。存异为将相同类型文章间的相同之处、不同之处进行区分，主要包括抒情风格、文章结构、写作方式及文章题材等。如鲁迅先生的《阿山与山海经》与《从百草园到三味书屋中》均提到长妈妈这一人物角色，语文教师可将两篇文章融合一起进行讲解，有助于学生对此人物形象予以全面认知。此外，教师选择阅读文本时应注意每篇文本的难易程度及每篇课文所表达的主题思想、内涵，确保每篇文章间具备相应的互文性、关联性。语文教师借助求同存异教学思路，可让学生于寻求课文相同、不同之处过程中不断巩固学生阅读思维，同时也可培养学生发散式思维。与此同时，教师于教学过程中也应结合学生实际学习情况对学生进行课堂提问，使学生可于阅读过程中提升学生独立思考能力。[4]
3.读写互助
小学整体语文教学过程中，学生听、说、读、写四种能力的培养同学生自觉练习、教师正确引导具有密切联系。因此，语文教师于开展群文阅读教学活动时，语文教师应借助科学的引导方式，让学生主动借助“听”“说”“读”“写”四者间相辅相成的联系，借此实现互相弥补及读写相长的推动作用。同时也可强化学生对所阅读文章的写作技巧，并提升学生对文章主题的理解能力。此外，也因将培养学生学以致用能力作为重点培养内容，促使小学生可将自身文章阅读体会及时应用于实际生活中。除此之外，学生自身也应养成记录阅读心得的良好习惯。读书笔记为提高学生写作水平的重要途径，将阅读感受及时予以记录，方可提升学生阅读及写作水平。
结语
综上所述，将群文阅读教学方式引入小学语文教学活动中，不仅可充分调动小学生阅读兴趣，提高语文教师教学质量，同时也可对学生阅读能力予以大幅度提升，推动学生学习质量提升。为将群文阅读教学模式优势予以充分发挥，语文教师须转变传统教学模式，提升教学模式灵活度，并对群文阅读对语文教学的重要作用予以充分认知。此外，语文教师还应不断提升自身综合素养、文学素养，确保自身综合能力可充分满足群文阅读模式对教师素质所提出的实际要求，借此提升学生综合阅读能力。
参考文献
[1]高安梅.小学语文群文阅读教学探究[N].贵州民族报，2018-08-30（A03）.
[2]陈琳琳.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：125.
[3]范佳敏.小学语文群文阅读教学的探究[J].基础教育论坛，2018（20）：59-60.
[4]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.
作者简介
刘善彬（1963.08.25—），汉族，男，重庆市南川区福寿镇中心小学。
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