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“识字”,爱你其实很容易

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  【摘 要】爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标,并明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。所以在识字教学过程中,我们要设计学生感兴趣的识字方法,营造生动活泼的识字环境,把识字和认识事物结合起来,引导学生多渠道识字,让学生人人动脑、动手、动口,激发学生的学习兴趣,让识字教学效果事半功倍。
  【关键词】兴趣;常用;愿望;方法;环境
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)04-0285-01
  著名教育家苏霍姆林斯基說过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,识字过程才能变得比较轻松”。那么,作为一线的老师应该怎样做才能让低年级小学生爱上识字呢?近年来,我做了如下尝试:
  一、生态识字
  新《课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。从事小学语文教学多年,常常为孩子们的识字状态惶惶不安。所以,在小学生识字兴趣激发之前,老师必须先改变观念,让学生进入“生态识字”,所谓生态,就是生物的原初状态,一切保持自然的本性,没有过度开发,没有环境污染。学生的识字应是自由自在的,不带一点儿压力,不带一点儿功利色彩,追求他们的童真童趣,感受到识字是愉快的精神旅行。
  其实生活就是识字的背景和舞台。教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字。如大街上的标语、广告、店名、指示牌、汽车站牌、饭店招牌、霓虹灯牌……也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。可见生活随处都是识字的课堂。每次不要下达任务,凭着他们的兴趣,能认识几个是几个……时间长了,很多字就潜移默化地被记住了,有些不断再现的字形甚至可以形成长时间的记忆乃至永久的记忆。如“超市”、“肯德基”、“商场”;所住的花园、街道的名称;在旅途中认识名胜古迹,石碑上的字等。这样我们有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系,不仅提高识字的效率,还丰富了学生的词语积累。
  二、情景识字
  教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设教学情境,开展各种活动和游戏。如教学中,我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“玩字卡”、“打牌游戏”、“开火车识字游戏”、“摘果子游戏”、“走迷宫游戏”、抓特务游戏、找朋友游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。如在教学形声字时,我先把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生,然后请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来……如“木字旁”站上来,问:“谁来和我做朋友?”下面就会有好几个小朋友上来和他站一起,“木”“寸”“公”“白”“才”“每”等。上来时要说:我和“木”字在一起我们是“林”,森林的“林”;我和“每”字在一起我们是梅,梅花的“梅”……学习了合体字后,我设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字……这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。通过这种途径,使学生识字学习由枯燥变为有趣。这样,识字教学会就变得很容易。
  三、方法识字
  “授之于鱼不如授之于渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习。教给学生识字的方法,让学生在轻松、愉悦的环境中识字,提高识字教学质量。如果学生仅仅有了识字的兴趣,不懂得如何去识字,如何学会技巧,学以致用,识字的效果就会大打折扣。因此,大量的识字离不开科学的方法。所以,我们要利用课堂,把识字方法的指导寓于课堂教学当中去,指导学生掌握科学的学习方法。如儿歌识字法,字谜识字法,故事识字法,拆字法,比较法,熟字加一笔、减一笔,在语言环境中识字法,动作演示法,熟字加偏旁、换偏旁等。如在教学S版一年级形近字识字教学时,我多采用集中识字的形式教学,让学生通过观察、比较区别去识记。在学习“目”字时,我与“日”字相比较,“日”,太阳,只有一个,所以“日”里只有一横;“目”,眼睛,有两只,所以,“目”里有两横。这样既能互相比较,又能达到识字目的。
  四、阅读识字
  心理学家认为:6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学低年级阶段,尤其是孩子们大量识字的阶段,我引导并鼓励学生大量阅读课外读物,在早读前的四十分钟和课外活动的半个小时,我挑选合适他们年龄段的书籍召开读书会,让他们在读书的过程中,可以和汉字反复见面,做到了字不离词,词不离句,句不离段,既体现了识字、读文的层次性,又保证了识字的有效性。在听、读中,孩子们的识字量越来越多,对语言的感悟能力也越来越越强。放学之后,我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,鼓励孩子发现生字主动向家人、邻居、小伙伴请教。并学会借助注音识字和随文识字的能力。一段时间下来,孩子们的识字量增加了,读书的兴趣也越来越浓厚。不知不觉中,学生就认识了新字,学会识字的方法。
  两个学年下来,学生对识字有了浓厚的兴趣,已逐渐成为自觉行为,变“要我学”为“我要学”。快乐识字已成为低年级语文教学工作中的一道亮丽的风景线。
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