以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学初探

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　　【摘 要】随着教育改革的不断推进，教学模式的与时俱进，以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念随之深入人心。课堂为了达到增强学生课堂学习的有效性、高效性的目的，进一步提高学生在课堂中的主体地位显得尤为重要。
　　【关键词】英语教学；教学模式；教育改革；高效性；主体地位
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0170-02
　　近年来，课堂教学模式不断推陈出新，紧紧围绕这一理念出现了杜郎口中学的“三段六环”式教学、“翻转課堂”、利用网络资源的“微课教学”等新的教学模式。课堂教学模式不是一成不变的，它是由学生素质、社会环境、教师的教学风格等诸多因素决定的。但只要能体现以“学生为主体，教师为主导”这一教学理念的教学活动，都符合教学改革要求。而课堂教学分为备课、上课和课后辅导等环节，只有把“以学生为主体的”理念渗透到教学各个环节，才能真正贯彻这一教学理念。而这一理念在《英语课程标准》中也得到充分体现。
　　一、备课
　　备课是教学过程中必不可少的环节，也在授课过程中担任重要的角色。教师只有备课工作做好了，才能保证教学工作有效有序进行。作为一名教师，在进入课堂之前，就要做好充分的准备工作。
　　首先，“备课就是备人”，因此教师首先要了解学生学习水平，了解学生的兴趣，能把握怎样才能让学全身心投入到学习之中。其次，要备好课堂教学内容，可以利用现有的教学资源，包括设备、课件、教具等，在此基础上设计丰富多彩的课堂教学活动。而要达到让学生在“玩中学，学中玩”的状态，本人认为应把握以下几点：
　　1.把课本研读权还给学生。
　　体现学生课堂主体地位，首先把课本研读权给学生。把以教师讲读为主变为引导学生研读为主，每节课对学生做具体要求：一是学习过程中的难点；二是对预习中不能懂，不理解的做出标记；三是预习时把自己的想法记下来。最后能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书学完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己熟用过的书。把课本研读全还给学生不是说教师不研读课本了，而是要求教师要更加细致的研读课本，阅读有关书籍，优秀教案，甚至课堂实录。要明确学生难理解、难掌握的部分，确定重难点，结合相关内容准备微课、教具、活动，有效地突破难点，突出重点。
　　2.课堂教学要创造合适的情景。
　　合适的情景，不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，有效提高学生综合语言运用能力，还可以增加课堂活力，活跃课堂气氛，使学生乐学，会学。例如，利用实物展示、图片展示、视频展示等手段来辅助教学“区别she、he、it”。我们可以找多张男女生图片和动物图片让学生练习，还可用形体动作，让学生一边拼读，一边表演，让学生扮演角色练习对话，还可以适当设计一些游戏等活动来丰富课堂教学。这样既能培养学生的学习兴趣，又能提高学习效率。
　　3.教师要充分利用教学资源。
　　首先，在通读课本的基础上，参考现有的教学设计方案，并通过网络查找相关教学资料，结合学生自身特点，取众家之长制定教学方案。其次，课堂教学要打破课本的束缚，在单词教学中，除了课本内容之外，还应适当补充相关单词。还可根据学生自己的喜好练习对话，从而有效地提高学生兴趣。
　　二、上课
　　备课工作就绪后，接着就是课堂教学，教学是教师教与学生学的双方互动性过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间，要突出学生的主体地位，在上课过程中把握以下原则：
　　1.把自主学习的时间权还给学生。
　　在课堂中，教师是主导，学生是主角，教师的“教”要学生的“学”而进行，脱离了学生学的“教”不是教学而是演讲，因此在课堂上提高教学效率主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。如在单词教学中，可以让学生在预习时查字典，注意音标，在课堂上让学生先读，然后教师纠正，刚开始可以适当讲解音标，慢慢的学生就可以通过音标学习新单词了。在对话过程中，学生可以根据自己喜好结合课本进行对话练习，教师指出其中的不当之处，起初学英语可以简练汉语意思表达，而后在教师帮助下翻译，慢慢地可以自由对话了。
　　把学习活动的空间权还给学生在课堂教学的过程中，学生会遇到各种各样的问题。学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
　　2.把提问的权利还给学生。
　　把学习主动权还给学生，一个重要的环节就是体验学习，就是创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。在此过程中，由于学生成长经历，家庭教育等因素的影响下，会对同一问题产生不同的看法，甚至有些问题出乎教师预料，在这种情况下，一定要尊重学生，耐心指导。
　　三、课后工作
　　课后工作主要包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之后的相关工作。批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语，来激发学生的学习积极性。作业是学生自学、自我检查的重要依据，老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。
　　必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行评讲，学生参与讨论，启发他们积极思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益。更重要的是作业的布置，作业量、作业难度要适中，让学生能完成而且有时间完成。
　　在布置作业时还可以利用网络资源，在网上发布一些难度不同的题目，学生可以根据自己实际完成作业，之后教师网上批阅，这样可以实现分层指导。在考试前，教师可以指导学生对所学知识进行归纳总结，查漏补缺。
　　四、结语
　　教师的教是为学生的学服务的，教的目的是让学生会学、学会。在教学过程中每个阶段都要求老师和学生十分的投入，相互配合，授课才能顺利开展，教学才能收到成效。在课堂教学中突出学生的学，让学生成为课堂的主体，充分调动学生的学习积极，激发学习兴趣，发挥学生的主体地位。教师通过从备课、上课和课后辅导等方式来以学促教，发挥好教师主导作用，才能使学生学得更有趣、更高效。
　　参考文献
　　[1]郅庭瑾，为何而教[D].华东师范大学，2009年.
　　[2]杨秀芹，教育资源利用效率与教育制度安排[D].华中师范大学，2006.
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