关于小学语文古诗词教学的有效反思
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【摘 要】古诗词凝聚了中国几千年历史文化的精髓，是中华文明长河中最璀璨的一颗明珠。古诗词具有字字珠玑，语句凝练，情感浓郁，意境深远，哲理精辟，神籁自韵的特点，是诗人抒情言志的主要文学体裁，它巧妙地将思想情感与古典音乐完美结合在一起，形成自然流畅、易于传唱的音律，因而千古流传，成为我国最优秀的文化遗产。
【关键词】小学语文；古诗词；教学反思
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0214-02
小学教学阶段，古诗词作为传统文化的精髓，越来越被广大教师和学生所重视。教学中通过对古诗词的学习，能使学生切身感受诗词文化的无穷魅力，从而激发了学生学习祖国传统文化的兴趣。通过古诗词的赏析，有助于涤荡学生的心灵，启迪学生的思想意识，在促进道德情操不断升华的同时，培养了学生的美感意识，使学生的综合素质和人文修养得到了不断提升。
随着教育事业的不断发展，传统文化教育越来越被重视。新部编中小学教材全面实施，小学语文教材内容中古诗词的课程数量将占总课程的30%，原来人教版语文教材1-6年级共计68首古诗词，新教材内容中古诗词将增加到134首，数量足足增加一倍，同时，高考中古诗词所占比重也在逐年递增。由此可见，语文教学的教学重心已经从现代文学向传统文学靠拢，如何培养学生古诗词的赏析和运用能力，已经成为语文教学的重中之重。在古诗词教学中通常采用讲解、引导、背诵等方式进行学习和探索，下面笔者结合自身的教学实践，就小学语文古诗词教学的有效反思作一个简单剖析。
一、由相关历史和作者背景入手，培养学生的学习兴趣
任何文学作品都取源于生活，都有其特定的历史和社会环境。教师在赏析解读诗词作品时，如果脱离诗歌的历史背景以及作者所处的社会环境，就无法让学生理解作者的真实写作意图，且体会不到作者想要真实表达的思想和意境，学生在学习中如同雾里看花，只能以偏概全，掌握不了作品的核心内容。所以，教师需要及时进入背景教学，通过讲述历史背景和作者所处的环境，使学生能深刻地理解作者创作诗词的缘由，明白作者的诉求心声，从而全面地领悟诗词表达的感情和意境，透彻地理解诗歌的思想和核心内容。
小学生天性活泼，对故事的兴趣比较浓厚，如果以讲故事的形式进入古诗词的学习，学生的注意力会在瞬间高度集中。教师可以针对学生的这一特点，在课前以导入历史故事和人物生平的形式，激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生的课堂注意力。当教师讲完历史故事及作者生平背景后，学生对作品已经有了初步认识，他们会带着强烈的求知欲望，主动地投入到诗词教学中，课堂教学质量也会得到极大提升。例如，在学习李白的《赠汪伦》时，可以引入故事背景：唐朝天宝年间，汪伦是安徽一位退休的县令，一直十分钦佩李白的才华，听闻李白客居南陵，便写信邀请李白到家中做客。信中言：“听说大诗人喜欢四处旅游，我家乡这儿有一景区名曰十里桃花；听说你喜欢饮酒，这儿有万家酒店，我诚心邀请你来做客。”李白喜酒号称酒仙，又听闻有十里桃花美景，欣然前往汪伦家，却未发现信中所述景象。汪伦笑着告诉李白：“实际并没有‘十里桃花’，离此地十里有一个桃花潭。也没有一万家酒店，只因一店家姓万故取名‘万家酒店’。”李白听后并未生气，反而被汪伦的盛情款待而感动。相聚多日李白离别，汪伦赤脚追赶到桃花潭渡口，赤足踏歌为李白送行，李白看到此情此景，感激之情油然而生，挥笔写下千古名篇《赠汪伦》。通过讲解故事，使学生完全理解了古诗创作的由来，从而明白了作者所要表达的思想情感，通过对古诗的诵读和赏析，很容易掌握整首古诗的内容。
二、设置课堂情景吟诵，体味诗词的韵律和意境
诗词讲究平仄对仗，具有音韵美、意境美的特征，诵读起来自然流畅，因而易于传唱。要想学好诗词，必须要让学生充分体会到诗词的语言魅力，学生通过富有情感的诵读，大脑会形成清晰的画面感，有助于体味诗词的意境。
教师可以借助多媒体课件，通过播放视频或者图片的形式，使学生在诵读的时候做到情景交融，如同身临其境，从而深刻感受诗词的意境和韵味。在情景交融的环境下诵读，更利于学生的背诵和记忆，教学效果也会因此得到质的飞跃和提升。例如，在《送元二使安西》这首诗的朗读教学中，教师先明确诗句的节奏和韵律：一四句的节奏是“二二一二”，二三句的节奏是“二二二一”，一二四句押韵，再让学生按照音韵去吟诵，读出古诗的节奏和韵味来。接着，教师通过多媒体课件播放音乐和图片，在情境诵读的氛围熏陶下，可以有效地增进学生的情感体验，从而对诗词的意境内容感同身受，有效地提升了课堂教学质量。
三、开展诗词背诵活动，提升学生文化修养
背诵诗词是对传统文化的一种弘扬和传承，可以陶冶学生的情操、提升自身的文化修养。诗词的掌握程度，往往体现在学生能否熟练背诵，能否灵活运用。小学阶段学生的记忆犹如刻金石，是学习诗词的黄金时期，让孩子在这一黄金时期多背诵古诗词，一是为了让学生多识字，古诗词中的通假字和生僻字最多，许多字的意思和现代文学中的意思截然不同，结合诗意与字词的对比，通过对诗词和释义的背诵，会对字词的理解更加深刻；二来可以通过背诵诗词陶冶学生的情操，培养学生的自身文化修養。比如：当春天来到公园赏景游玩，看到湖畔一排排柳树垂下碧绿的柳枝，脱口而出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，而口语可能会是“这柳条多么绿，多么好看啊！”两者相比，是不是觉得古诗词更加具有意境和美感，更能体现出诗词文化的无穷魅力。
在诗词教学中，教师可以定期举办诗词比赛活动，激发学生学习诗词的积极性。例如，在课堂教学环节，搜集有关描写以“春”为主题的诗句，学生通过背诵的形式进行展示比赛，在良性竞争中激发并熏陶了学生学习诗词的热情。通过这样的教学形式，不仅有助于传统诗词文化的弘扬和传承，同时对培养学生的语言文化素养，提供了重要的保障和有效的学习途径。
总之，古诗词语言凝练，意境深远，音韵自然，是中华民族几千年文化的精髓，是我们传统文化的艺术瑰宝。小学语文教材选编的古诗词，都是流传千古的文学经典，是提升学生文化素养、弘扬和传承传统文化的宝贵资源。作为一名语文教师，如何将诗词教学发扬广大，是当前语文教学的迫切任务和历史使命。教师要不断提升自身的诗词文化素养，可以采用讲解历史故事和创作背景等新颖的教学形式，激发学生学习古诗词的兴趣。在诗词的教学过程中，教师也要善于陶冶学生的学习情操，丰富学生的人文素养和思想内涵，赋予诗词文化以新鲜的血液和生命，从而推动传统诗词文化的可持续发展。
参考文献
[1]薛俊林.关于小学语文古诗词教学现存问题及策略的相关思考《课外语文》，2015（24）：66-66.
[2]孙艳侠.浅谈小学语文古诗词教学现存问题及策略《考试与评价》，2017（4）：00185-00185.
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