让个性在语文教学中飞扬

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　　 摘 要：个性是人的一种非常重要的素质，是形成其他各类素质的基础。现代语文教育在重视培养学生语文能力的同时，更注重人的发展。在语文教学中，需了解学生的个性特点，调动学生的潜在因素，为因材施教找准切入点。
　　 关键词：个性;语文教学;创造性
　　 中图分类号：G63 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-9132（2019）11-0090-01
　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.078
　　
　　 中学生的思想早熟、活跃，受到多种价值取向的影响，很多学生的思想表现出两面性，自身个性也开始逐步突显出来。面对教育的客体对象——过去十分熟悉的中学生，教师时常会感到陌生，从前使用的教育教学方法有时会显得力不从心。通过几年的摸索与总结，我力求以新的思维融进教育教学，把握它们发展中的个性，开启中学生的思想、行为。
　　 一、准确、快捷地抢占学生的心理空地，注入教师的培养元素——为创造“新学生”奠定基础
　　 （一）进行问卷调查
　　 学生有四个问题需要回答：
　　 1.在过去的9年求学生涯中，你最喜欢哪一位教师？请简单勾勒出他（她）的形象。
　　 2.你希望有一位什么样的同桌？请你告诉我，或许我能满足你。
　　 3.在中国你最欣赏谁？请告诉我你的理由。
　　 4.为了使你更加完美，你认为自己首先应该克服什么？最应该发扬什么？
　　 在这张问卷中，教师可以掌握如下信息：作为他们的语文教师，我知道怎样塑造自己的形象，使他们能主动地接受我的塑造和加工;另一方面，我可以初步掌握学生的优缺点，明白其是律己型还是律人型，他（她）的字写得是好是坏，等等。
　　 （二）安排学生座位
　　 “座位”是我非常看重的一个问题，环境对学生有潜移默化的影响。我做到学生座位每月一换，为学生营造一个健康的学习空间，学生们能体会到教师对自己的关注。
　　 座位安排的原则是强强联合和优势互补，这就要使用到问卷调查的内容。举一个例子：古语说文如其人，软、硬笔书法不是语文教学的必考内容，但它确实关乎国粹，影响人生，为了普遍提高学生的书写水平，我采取了两个步骤：
　　 第一階段，先安排写字好的学生同桌，并在全班对他们的书法进行表扬，形成一个“书法家小区”，激发他们的荣誉感，倡导学生培养练字的风气，并表扬进步快的学生，营造好氛围。
　　 第二阶段，将字迹最好的和字迹最差的组成同桌，周围是字迹相对较好的同学，给字迹差的同学创造“被挤”的感觉，被动地改变自己练字。
　　 二、激活学生的竞争性，激发学生的创造性，把学生的潜力转化为未来生活、学习、工作的综合能力
　　 每个学生的个性有如金、木、水、火、土五行相生相克，互为转化，而语文教学是素质教学的基础，需要以语言为媒介，挖掘、熔炼他们的个性特质，来培育他们的语言和文字能力，这两种能力既是出发点，也是落脚点，因为每个人都要说话写字。
　　 （一）学生的潜质分类
　　 从个体思维优势来划分，某个学生的形象思维可能强于他的抽象思维，跳跃（创新）思维优于逻辑思维，但在传统教学中形象思维、跳跃思维不会给他提高成绩带来很大贡献;从学生的性情来看，可以有领导型和服从型、理智型与感情型之分，理智型的人可能适于当律师，感情型的也许会成为诗人。
　　 （二）开展个性化的能力训练
　　 为了活化语文教学，我采取了不同的方式，鼓励学生按照自己的个性思维特点运用语言和文字，引导他们独立思考、自我展示。
　　 1.演讲练习。以一首诗或一个典故为引子，让学生在讲台上面对几十位同学不受约束地发挥想象，自由表达自己的思想，勇敢地流露自己的感情，阐明自己的观点。
　　 2.个性化作文。在写作过程中，要求学生实事求是地描写身边的人或事，言之有物地说理论述，每次讲评中的范文既有语言熟练的习作，又有感人至深的童言，让学生感受到真实的力量。
　　 3.诗歌创作。诗歌鉴赏一直是语文教学的难点，不易引起学生的学习兴趣，但又最能抒发人的情感。我在给学生进行系统诗歌赏析的同时，按照作文的要求让学生进行诗歌的写作，既加深了他们对知识的记忆，又开发了学生的感情世界，把他们对流行歌曲、网络游戏的部分爱好引导到对高雅艺术的欣赏上。
　　 4.举办辩论会。市场经济的环境是激烈竞争的环境，要在学生走入社会之前充分激发他们的竞争本能，开展对抗性的教学是完全必要的。我担任教学的两个文科班曾举行了一场名为“伊索寓言是不是应该编入教材”为题的辩论会，正反两队学生不仅准备了大量资料，而且在辩论中能够迅速、准确地抓住对方的漏洞穷追猛打。
　　 今天的中学生生理和心理发育比过去要早许多，个性分化也更为复杂，但他们毕竟不是成年人，个性心理并不成熟，他们的特质是不定性的，所谓个性也是相对的，所以作为基础教育的中学教学，应以全面的基础能力培养和道德教育为主，兼以个性化的特长发展。
　　参考文献：
　　[1]刘权石.新课程下语文需要个性化的教学[J].考试周刊，2011（27）.
　　[2]李卯.教师教学个性的遮蔽与彰显——学校文化分析的视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（1）.
　　作者简介：王永法（1965.9— ），男，汉族，河北南宫人，一级教师，研究方向：初中语文教学。
　　[责任编辑 张宏丽]
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