高中班主任班级管理工作现存的问题及策略

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　　摘 要：随着我国新课改深入发展，教学工作方法得以革新，在提升教师工作能力同时，可以有效解决教学实践进程中存在的问题，助力教育事业良性发展，科学优化教育工作体系，为落实教学目标奠定基础。本文通过对高中班主任班级管理工作现存问题及策略进行分析，以期为提高高中教学管理综合质量提供依据。
　　关键词：高中班主任 班级管理工作 问题 策略
　　高中班级管理工作的有效性与教学实践科学性息息相关，良好的班级管理工作可以为学生营建优质学习与生活环境，削减班主任班级管理工作阻力，充分发挥班主任教学引导能效，为引导学生身心健康成长奠定基础。然而，受传统班级管理理念影响，有些高中班主任认为只要学生“不闯祸”，在班主任划定的“安全圈”内学习与生活，就已然达成班级管理目标，使班级管理成为学生身心成长进程中的“枷锁”，学生无法进行自主管理，与班主任形成管理矛盾，无法积极响应班主任的班级管理工作。基于此，为提高高中班级管理工作质量，探析高中班主任班级管理工作现存问题及策略显得尤为重要。
　　一、高中班主任班级管理工作现存问题
　　1.管理思想僵化。有些高中班主任过于强调学校、班级乃至社会上对学生的客观要求，以相关管理规定规定为载体，如《高中生守则》、《高中学校安全管理规范》、《班级管理制度》等，以校方管理意见为导向，展开班主任班级管理工作，使班主任陷入“教条主义”管理误区，成为校方的“传话筒”，管理规范的“代言人”，班主任在这种班级管理思想加持下，雖能保障管理工作有据可依，管理目标与学校发展、学生成长乃至社会对高中生的要求相契合，但却缺失灵活性、生本性、科学性，无法使学生从心出发接受班主任的班级管理工作理念，班级管理矛盾萌芽就此产生，影响班级管理工作成效。[1]
　　2.管理方法有待优化。最佳管理状态是“无为而治”，学生可以自觉遵守班级管理规定，可以用更高要求约束自身行为，愿意参与到班级管理活动中，成为班级管理的一份子，颠覆以往被动管理旧态，继而凸显班级管理工作方式有效性，然而当前班主任惯常以主观视角出发，选择“自认为”对学生好的管理工作方法，将学生推到班级管理对立面上，“班主任提出要求、学生照做”成为高中班级典型的管理常态，这种班级管理方法虽能有效提高班主任班级管理工作效率，但无法保障班级管理工作质量，继而产生学生“屡教不改”，总在一个问题上“跌跟头”，学生无法完成班主任管理工作任务等消极现象。
　　3.班级管理体系亟待完善。班级管理工作应朝着体系化方向发展，可以产生“连锁反应”，学生可以接受班主任班级管理工作形式，班主任可以依据学生学习与生活进程中的表现灵活调整班级管理工作方略，学校、家庭在此过程中发挥监管、协助能效，继而打造系统化、立体化、多元化班级管理工作体系，助力班主任完成班级管理工作任务。然而，当前高中班主任班级管理工作体系存在欠缺，不仅无法调动家长一方的力量协助班主任落实班级管理目标，学校还无法发挥监管能效，使班主任在班级管理进程中始终“孤军奋战”，降低班主任班级管理工作质量。[2]
　　二、分析高中班主任班级管理工作策略
　　通过对高中班主任班级管理工作过程中存在的问题进行分析可知，班主任管理思想僵化，管理方法有待优化，班级管理体系亟待完善，已然成为影响高中班级管理工作有效性的突出内因，基于此班主任需秉持自省精神，从当前高中班级管理实况出发，分析高中班主任班级管理工作策略，达到解决班主任班级管理工作问题的目的。
　　1.挣脱僵化管理思想。在新课改背景下，高中班主任需积极调整工作思想，明确班级管理工作主体，找到班级管理工作方向，以此为由开展班级管理工作，确保班级管理既符合学校、班级乃至社会的要求，又能化解师生之间的矛盾，削减班主任班级管理阻力，这就需要班主任秉持“以人为本”班级管理思想，将学生视为管理工作主体，以培养学生核心素养为管理工作方向，例如班主任在面向学生宣讲《高中学校安全管理规范》时，不能站在学校的角度硬性要求学生必须遵守相关规范，应从该规范与学生身心健康成长的关系着手，让学生明白该规范是学生的“保护伞”，班主任讲述该规范的目的不是为约束学生个人行为，而是保障学生的学习与生活质量，继而使学生得以从心出发接受班主任的班级管理理念，并愿意遵守相关规范，提高班主任班级管理工作质量。[3]
　　2.优化班级管理工作方法。班主任需在累积班级管理经验同时，探索全新的班级管理工作方法，旨在发挥学生主体能动性，引导学生参与到班级管理工作中，成为班级管理主体，掌握班级管理主动权，为实现“无为而治”奠定基础。例如，班主任可以民主投票方式在班级内选出“管理小组”成员，负责向面向班主任反馈学生群体心声，面向学生落实班级管理工作目标，给予学生班级管理权力，营建民主、和谐、平等管理氛围，削减班主任班级管理工作阻力，达到优化班级管理工作方法的目的。
　　3.完善班级管理工作体系。学校需建立班主任班级管理工作监督机制，用以时刻观察、约束、规范班主任班级管理行为，保障学生群体权益，一旦发现班主任工作方式不当，需依据该监督机制予以惩处，敦促班主任调整管理工作方法，端正班级管理工作态度。班主任需与家长建立良性互动关系，使家长可以实时明晰学生在校期间的表现，了解班主任管理工作动机，继而支持班主任一同落实班级管理目标，例如班主任在发现学生上课频繁摆弄手机时，需在提醒学生避免陷入“网瘾旋涡”同时，将该现象反馈给学生家长，建立“家校管理联盟”，规范学生上网时间，用班主任及家长的关爱帮助学生戒掉“手机瘾”，使学生得以身心健康成长，落实班主任班级管理工作目标。[4]
　　结语
　　综上所述，为使高中班主任班级管理工作过程中存在的问题得以有效解决，班主任需挣脱僵化管理思想，优化班级管理工作方法，完善班级管理工作体系，化解师生之间的管理矛盾，继而发挥班主任班级管理工作能效，引导学生身心健康成长。
　　参考文献
　　[1]黄艳桃.人本理念下高中班主任班级管理工作的开展[J].中外交流，2018（39）：96-97.
　　[2]李洪阳.浅谈高中班主任班级管理工作的角色定位策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（2）：135.
　　[3]邹华.做好高中班主任工作[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（9）：253.
　　[4]廖丹.高中班主任有关班级管理方法的探讨[J].读与写，2018，15（31）：227.
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