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高中英语阅读教学中思维品质培养策略初探

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  摘 要:本文初探英语学科对学生精神层面的阅读思维品质的培养。着重强度培养学生的综合素质。从英语阅读课出发,从以下三方面浅谈培养学生的思维品质:1.建立问题纽带、整合信息、绘制思维导图,培养逻辑思维能力;2.提出创新阅读的学习方式,丰富学习认知能力;3.深层解读意图,培养批判性思维。最终实现对学生精神层面的阅读思维品质培养的目标。
  关键词:英语 阅读 思维品质
  英语学科核心素养的培养,旨在将知识本位教育转化为素养本位教育,帮助学生在英语学习中习得适应终身发展和社会发展的品格和能力,实现英语学科工具性向人文性的转变。 因此,培养精神层面的阅读思维品质已逐渐成为英语教学的一个重要目标。
  《课标(修订)》将思维品质界定为:一个人的“思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”,这说明高中英语教学中要着重培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性[1]。就阅读课而言,教师不仅要努力培养学生对文章内容和细节的认知,还应进一步培养学生对文章内容深层次的思考、推理以及创新。如何实现这一目标,本文从以下三个方面浅谈培养学生的思维品质。
  一、建立问题纽带、整合信息、绘制思维导图,培养逻辑思维能力
  亚里斯多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。问题是思维的起点,任何思维过程总是指向某一具体问题的。高中英语教材是以话题为主线,单元文章紧紧围绕着话题展开,只要教师精心备课,设计环环相扣的问题链,引导学生由浅入深、循序渐进地挖掘文本内涵,引导学生分析作者观点和意图、推断一些细节信息,学生经过长期的训练后一定会形成独立思考的习惯,学会用归纳、演绎、类推等方法挖掘文章深层含义,有效提升自己的思维能力。
  以时间为序的文章,授课时可采用时间表罗列出文章中各时间点发生的事件,把握关键事件让学生刻画,从而引导学生顺利的理清事物发展的历史进程,及各阶段的前因后果、逻辑脉络,从而从宏观角度上对文章进行认知。或者学生阅读前,教师先隐藏所学的完整内容,乱序展示将学篇章的分句、片段或相关图片打乱,让学生自行或分组展开全面的思维、运用自己的逻辑理清句子结构,重组完整的阅读文章。相反,教授非时间体裁的文章时,则可采用思维导图构建知识结构。在读中阶段,学生通过构筑思维导图对文本的结构框架进行梳理,最终让学生整理和归纳文本信息,梳理语篇的逻辑结构,复述任务(读后反馈阶段),帮助学生构建一个科学而严谨的思考框架,使其通过“主题-关键词-各支撑细节”等枝型结构,串联课本中的重要内容。化零为整,直观展现整篇文章的思维脉络,最终实现对文章的深入认知。
  二、提出创新阅读的学习方式,丰富学习认知能力
  思维的创造在于学生不墨守成规,敢于质疑,大胆设问,不苟同于固有答案,能独立提出自己的想法,表达自己的见解。而如何培养学生的思维的创新,主要在于教师应采用开放的教学模式,鼓励学生进行思考,有效的引导学生进行思考,并大胆而合适的表达出自己的理解,进而在课堂上,营造一种和谐、自由、愉悦而积极的课堂环境,充分发挥学生的主观能动性。就阅读而言,读前、读中和读后不同教学环节中,教师可采用不同的创新阅读形式,从而最终实现与学生间的思维碰撞、创新,最终激发学生的思维创新能力。
  读前:头脑风暴和预测。教师可采取学生熟悉的、较容易的话题导入文章主题,也可利用文章的标题,插图或结构让学生去预测文章内容,答案均是不定的和开放性的,学生可以畅所欲言,从而引导学生发现看问题的新视角。
  读中:读懂留白。英语教材中,“空白”是所有老师和学生在学习中共同需要面对的问题。正因为这些“空白”,为教师在读中的缓解增加了互动学习的机会,让师生间能建立有效的沟通,从而通过发现“空白”,继续探究,充分鼓励学生积极思考,共同为留白处增设场景,最终互动“填白”,以此来激发学生的学习兴趣,加深学生对文章的理解,使文本内涵更丰富化。
  读后:续写或改写文本。这是在原有文本基础上的延伸,需要学生发挥想象,合情合理地用语言、动作或画笔等创作短剧或海报等活动展示,鼓励他们大胆设想、精心构思、力求创新,尽可能地展现各自的创意。同时,学生们积极参与,展开互动,思想碰撞、产生新观点,更利于提高自身的创造思维能力。
  三、深层解读意图,培养批判性思维
  刘儒德指出批判性英语阅读是培养学生批判性思维能力的重要途径,不仅仅停留于能够理解文章的主要内容、分析文章的基本结构与框架、掌握文章的主题,更要会辨别和评价作者的观点和写作目[2]。可见,与传统的阅读教学不同,批判性阅读教学更侧重深层次的学习,就如同身临其境,與作者进行面对面的交流、探究。教师引导学生读懂、读深、读透文本,从而提炼出文章的深层次含义,真正让自己对全文,对作者的意境进行理解,从而达到人字合一的阅读理解。同时,教师要积极地挖掘文中的批判性思维元素,针对理解作者的观点、隐意等设计阅读任务中的,诱导学生深入思考,并讨论、陈述自己观点。若学生间持有对立的观点,可组织辩论赛,让批判性的思维模式进一步迸发。整个辩论在不失论点的情况下,自由翱翔在学生思维的碰撞中。
  总之,要充分挖掘英语阅读的价值,促进学生语言素养的形成,培养学生的思维能力。高中英语教师应根据教学实际和学生的学情灵活实施阅读教学,采用科学合理的教学模式,为学生创造良好的阅读氛围,积极培养逻辑、批判和创造思维,使高中生真正发展成为有知识、懂技能、高品质的优秀人才。
  参考文献
  [1]陈琳.通过英语教育为学生的终身发展和全面发展奠基——英语课标修订组组长陈琳教授谈《英语课程标准》的修订与实施[J].基础外语教育,2011(4):9-11.
  [2]麦尔哈巴·亚森江[1].浅析批判性思维与高中英语阅读[J].校园英语,2017:113.
  作者简介
  王珂(1983.06—),女,汉族,籍贯:河南省南阳市,学历:硕士研究生,职称:中教教师,研究方向:英语教学.
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