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核心素养下叙事类课文复述的有效策略

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  教材选编了不少叙事类的文本,这些文章语言生动,情节丰富,深受学生喜爱。如今,关注学生的核心素养在教学界的呼声越来越高。语言的建构、思维的发展是核心素养的重要组成部分。在教学中,教师应鼓励学生复述课文,不仅可以促进学生思维的发展,还有助于学生语言的发展与建构。那么,基于核心素养下学生的复述应该如何实施呢?
  一、思维参与——指向思维的发展与提升
  在叙事类文本复述的过程中,教师要根据文本内容的特点,设计出高质量并带有思维含量的问题,以帮助学生理解课文内容,积累语言素材,为有效复述奠定基础。
  如教学《云雀的心愿》一文时,在学生对课文内容有了一定了解的基础上,为了帮助学生更好地完成对课文内容的复述,教师可以提出以下问题供学生思考:“云雀的心愿是什么?云雀为什么会有这样的心愿?它看到了什么?”在这些问题的引导下,学生从云雀的心愿(让沙漠变绿洲)中看到在沙漠中黃沙漫天飞舞,河水像脱缰的野马一片泛滥,以及森林的作用(森林水库、空调器),真正明白了云雀的心愿产生的由来。在此基础上进行复述就会更加轻松。
  思维的发展与提升是核心素养的重要内容。在学生复述的时候,教师提出具有思维含量的问题,不仅可以促进学生对课文内容的理解,还可以真正促进学生思维的发展,增强复述效果。
  二、关注细节——指向语言的建构与运用
  细节决定成败。在叙事类文本复述的过程中,教师要充分关注文本中那些容易被学生忽略的细节部分,引导学生品读、感悟,以培养学生的语感,让课堂复述更有效。
  如《卢沟桥烽火》一文主要揭露了日本侵略者蓄意挑起事端,侵占我国领土的滔天罪行,讴歌了我国军民同仇敌忾抗击日本侵略者的顽强精神。在这篇课文的复述上,怎样才能让学生感受到日军的凶残和中国守军的英勇奋战精神呢?教师要鼓励学生善于抓住细节部分进行复述。于是,在教师的启发与引导下,学生在复述的时候,抓住描写日军“气势汹汹、蓄谋已久、呱呱大叫、狼狈而逃、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜”的词以及描写我国军民“严词拒绝、同仇敌忾、奋起还击”等词进行形象复述,这样的复述精彩极了。
  在复述课文的时候,应鼓励学生从细节入手,抓住文本中描写精彩的词句,有助于学生语言的建构与运用,提升学生的语文核心素养。
  三、情感参与——指向审美鉴赏与提升
  文章不是无情物,一词一句总关情。每篇文章都凝聚着作者深切的情感,对于叙事类文本来说尤其如此。因此,教师在引导学生复述的时候,要调动起学生真切的情感,以使叙事类文本的复述更精彩。
  如《黄山奇松》一文,作者主要以生动形象的语言描写了自己对黄山松树的喜爱与赞美,表达了自己对大自然的喜爱之情。在这篇课文的复述上,如果学生只是以机械背诵的形式复述课文,那么,这样的复述就很难让学生感受到作者对大自然的喜爱。因此,在学生复述的时候,教师要鼓励学生用喜欢、欣赏的语气进行复述,把黄山松树的特点有感情地表达出来。这样的复述不仅可以使学生的审美鉴赏能力得到提升,而且有了自己情感的参与,学生的复述也就会更有味道。
  在教学中,教师应鼓励学生情感参与,有感情的复述让学生能够以欣赏审美的眼光来看待文本语言。在这样的复述背景下,学生的核心素养也自然能够随之得到提升。
  复述作为教学中常用的一种教学手段,不仅可以促进学生对文本的理解与把握,还可以促进学生的语言建构以及思维的发展。因此,教师要重视复述教学,为学生语文核心素养的形成助一臂之力。<E:\刘可可\小语园地\2019园地1期\尾标1.tif>
  (作者单位:江苏兴化市楚水小学)
  责任编辑 刘 妍
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