体验式学习在小学数学教学中的应用探究

作者:未知

  摘  要:随着教学改革的深化落实,小学数学教学中体验式教学模式得到了更为广泛的实践,其以教学体验为主,为学生自主实践学科知识创造了极大的空间。但在当前小学数学教学过程中,仍然存在体验式学习形式化等问题,为此,文章探究了体验式学习在小学数学教学中的具体应用,以便指导小学数学教师科学实践。
  关键词:体验式学习;小学数学教学;具体应用
  基于素质教育理念展开的课程改革更注重对学生能力以及综合素养的培养,而在学科教学过程中,学生通过实践往往能够快速实现能力的提升,为此,体验式学习应运而生,其从课堂教学开始,位学生创建更多体验知识、实践知识的机会,让学生通过自身的体验去认知与感知,从而自主建构知识体系与学科思维。为此,实现体验式教学在小学数学教学中的科学合理应用有着重要的现实意义。
  一、情境教学模式中体验式教学的应用
  受小学生年龄与认知能力的影响,在小学数学教学中教师为了让学生更深刻的理解抽象的数学知识,教师通常会选择情境教学模式,通过直观的情景引导学生认知,并加强与学生现实生活经历的联动,全方位培养学生的能力。而在这种教学模式中,教师可以直接通过构建的教学情景引导学生体验数学知识,让抽象的知识在脑海中形成具象的认知,使学生认识到数学知识在自身經历中也频繁出现,拉近学生与数学知识之间的距离,从而能够让学生在轻松的氛围中学习知识,这不仅能够提升学习效果,也让学生从多层次、多视角感知数学知识,便于激发学生学习数学的兴趣。
  例如,在《辨认方向》这部分知识学习过程中,学生需要正确认知东、南、西、北、东南、西南、东北、西北八个方位,这些方向在学生日常出行中经常出现,教师在教学过程中可以通过模拟生活场景的方式展开体验式教学。具体来讲,学生日常出行大部分由家长或司机掌控方向,那么这次以班级为场地,作为马路,学生自行掌控方位,教师可以在教室上做出简单的方位提示并为学生制定路线图,让其按照方向的提示找到所要到达的位置。这种方式直接让学生在直观的情景中体验所要学习的知识内容,对学生来讲既新鲜又轻松,学生在游戏中即可掌握所要学习的知识。
  二、探究式教学模式中体验式教学的应用
  教学改革中对课堂教学中教师与学生的角色进行了新的规范,教师作为教学的行为主体,其发挥引导学生、指导学生、帮助学生等作用,而学生则是课堂学习的主要行为主体,在课堂上发挥这种主导作用、占据着主导地位。因此,教师应正确认识这种变化,让学生的真正作用得到发挥。但是在小学阶段,由于学生年龄较小,自我控制能力较差,所以教师在体验式教学中应基于实际情况对教学模式进行优化,合理掌控学生探究学习的过程,让学生能够丰富、多远的体验所学知识,从而对数学知识形成正确的认知。
  例如,在《乘法的初步认知》这部分知识教学过程中,学生初步接触乘法,在一定程度上其思维还受到加法与减法的影响,如何转变学生的思维,掌握多种计算方式则是教学的关键。所以才去探究式教学模式,在教学过程中为学生创造充分的探究空间,让学生通过自主探究认识乘法的内涵、与加减法本质上的不同,由此才能真正让学生掌握乘法计算。因此,具体教学过程中,教师可以让学生将自己喜欢的书籍带到课堂,保障每个人所带书籍数量相同,在课堂上以学习小组为单位,让学生基于小组内共有多少本图书展开具体探究,教师可以发现很多学生仍然采取一个一个相加的方式,但仍然可以计算出最后的结果;那么教师再让学生分析每个小组内共有多少人、每个人都多少本书,他们之间存在什么共同点,让学生探究更为简便的解决问题方式。从而引出乘法,让学生认识乘法的概念与内涵。这种方式利用探究学习的空间给予了学生体验式学习的机会,学生通过完整的知识探究,能够系统性的建构知识体系,对学生形成数学学科思维模式有着重要的意义。
  三、实践中体验式教学的应用
  如果说知识学习环节是学生能力形成的基础,那么知识实践环节则是学生能力形成的过程,教师需要保障实践过程中学生能够正确的理解与认知知识,将知识内化,形成自己理解。因此,在知识实践教学环节,体验式学习的应用仍然发挥着具体作用。例如,在计算这部分知识教学后,知识实践环节主要是为了让学生掌握各种计算方法,培养学生的计算能力,得需要学生反复的练习计算习题。教师可以选择具有趣味性的方式引导学生体验知识,实现计算能力的形成。如可以计算比赛的方式展开练习,每个学习小组、每个同学会获得不同的计算题目,所有同学题目数量相同,开始计算练习后,小组内成员全部完成计算的时间以及准确率作为最终评价比赛的依据。这种方式可以让班级所有同学都参与到课堂实践活动中,实现能力的锻炼。
  四、结束语
  综上所述,课程改革的深化进行,应让教师认识到在课堂上引导学生发挥主观能动力对学生能力形成的重要性,从而积极、科学的运用体验式学习方法,引导学生体验知识、感知知识、感受知识探究的过程,让学生的自主学习能力得到充分锻炼,从中产生数学学习兴趣、形成数学学科思维,实现全面发展。
  参考文献
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