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语言表达的智慧

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  语言是交流和思维的工具,良好的语言可以开发幼儿的巨大潜力。特别是到了幼儿园大班时,幼儿将升入小学,语言的作用更为重要,我们在教学中更应该重视对幼儿的语言开发。通过科学的教育教学活动,引导幼儿语言进一步发展,使之形成具有基础性、可持续性价值的语言能力,为以后的学习打好基础。
  为了做好语言的发展教育,我们对新课标的语言方面的教育要求进行了研究,分析了幼儿园与小学不同阶段对幼儿的语言要求,发现幼儿园的“听说表达”和小学的“口语交际”的教育目标有一定的相似之处,但也有差异。幼儿园的语言教育目标有:能听懂普通话,并能说普通话;在听的基础上能理解对方的日常用语;能正确表达自己的思想;乐于与小朋友交谈,有礼貌的交往习惯。而小学阶段的口语交际目标为:养成用普通话讲话的良好习惯;能听懂对方说话的意图;能复述一个简单的故事;交谈从容淡定,正确而完美地表达自己的思想。新课标对幼儿园与小学在语言教育方面的实施建议有以下不同之处:幼儿园的语言教育指导要点为:与其他学科相融合,在多样化的教育行为中提升幼儿的语言经验;体验与同伴语言交流的乐趣,能礼貌交往;为幼儿的语言发展提供良好的环境,使之形成会倾听的习惯;能运用语言敢说、能说、想说;而在小学阶段的口语交际教育中要求做到:在除了语文学科以外的学科中也能积极锻炼语言能力;重视对学生的语言文明方面的教育;能在具体的情境中运用语言且准确互动;语言的传授要生活化而不能过多的机械化。
  从上面幼儿园与小学语言教育的不同之处可以看出,两个阶段在教育理念与教育思想上是一致的,目的是让幼儿的语言都能提升。我园为了提升幼儿的语言能力,在传统方法的基础上,还运用电子白板等多媒体进行教学,提高他们的语言学习兴趣,培养他们良好的学习语言态度,这不仅符合幼儿教育改革与发展的新趋势,也是促进幼儿语言能力迅速提高的有效途径。
  一、在创设的情境中培养幼儿“想说”的能力
  兴趣是一切动机的开始,兴趣可以转化为动力,推动人们去做自己喜欢的事情。幼儿具有鲜明的特点包括:喜欢新鲜的事物,乐于去探索自己喜欢的事物,并在做的过程中发现问题,但是他们对事物的兴趣持续时间很短,可能只一会儿就放弃了。为了让幼儿对语言产生长期的兴趣,我在上课时运用了现代信息技术,创设学习语言的情境,把学习内容立体化、静态内容动态化,让他们喜欢这个情境,有一种说的欲望与冲动,从而达到促进幼儿“想说”的目的。
  伟大的吉布森先生提出,学习中起重大作用的是五种不同知觉系统的作用。在以前的幼儿园教育教学中,听的练习占70%左右,而感知效率却很低,只有11%在右,视觉的效率有所提升,达到30%左右。采用多媒体技术进行教学,将投影、幻灯、录像等多种科技集中起来,把板书、所用到的图表、动画视频与音乐等编辑在同一个课件里,运用多方面的资料去刺激幼儿的多种感官,还可以让幼儿通过操作培养触觉,在多种感觉的教育中,以其真实感和趣味感刺激幼儿思维,引导幼儿进入教学氛围,从而使孩子们在学习中满足强烈的好奇心,产生良好的学习兴趣,以更加积极主动的态度去学习。
  二、在难点的解决中形成“能说”的能力
  语言能力的形成是在理解与感知中得到的,这是语言能力形成的基本途径。由于幼儿的年龄小,他们的生活时间短,没有足够的社会经验,抽象思维较弱,在教學中培养幼儿的语言能力就是很困难的,这也成为老师教学的难点。我们可以借助多媒体来促进幼儿“能说”。多媒体课件是集图片、视频、音乐、语言等多种效果于一体的媒体,它具有更多的教育功能,与以往教育的单向性和功能的单一性是不一样的,它把抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的问题简单化,从而更有利于突破教学难点。比如,在古诗《江南春》的教学中,“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”以简练、优美的语言表达了丰富的思想,形成古朴的意境,这种意境只可意会,不可言传,所以在传统的教学手段下,老师费很多的口舌也无法表达出来,幼儿的领会能力不足也限制了老师的教学。当运用了多媒体手段教学后,优美的画面将幼儿带入良好的学习环境中,他们在很短的时间内就理解了诗所表达的意境。
  三、巧妙设疑,锻炼幼儿“敢说”
  让幼儿敢于表达自己的想法,是培养语言能力的基础环节。创造幼儿开口说话的机会,提出幼儿感兴趣的问题,可以较好地促使幼儿大胆地开口说话。教师借助多媒体课件,在幼儿理解的基础上,适时提问和指导,可以更多地提供幼儿锻炼口头表达能力的机会。另外,通过多媒体课件,幼儿对教学内容的理解更为深入和形象,能更好地领会教师的意图,能更好地把握问题的内涵,容易结合自己的经验进行知识迁移,“肚里有货”,从而敢于开口说话,同时也锻炼了创造性思维和语言表达能力。如在《献给妈妈的礼物》的教学中,教师在幼儿观看故事动画后,启发幼儿思考:“你要送妈妈的礼物是什么?为什么?”促使幼儿反复思考,结合生活经验,不断想出和别人不一样的礼物,变枯燥为有趣,变被动为主动,连平时不大爱说话的小朋友也抢着举手发言,课堂气氛非常活跃。
  四、强化训练,促进幼儿“会说”
  会说,是语言能力的高级阶段,会说才能表达自己的思想,才是语言的真正功能,才能进行思想上的交流、信息的传递。运用信息化技术,让幼儿在轻松愉快的学习中加深对知识的印象,形成更深的理解水平,记忆才会更久。运用信息化技术,可以辅助幼儿学习积累丰富的词汇与优美的语句,进一步发展幼儿的语言能力。比如:在学习儿歌《声音》时,笔者运用课件把儿歌内容分成几个动画部分,在教师的指导下,通过生动形象的画面展示在幼儿的面前,随着音乐声响对儿歌进行复述:“刮风是呼呼,下雨是唰唰,打雷是轰轰……”接着将具体问题变成概括问题:“小朋友,你们还听过什么声音?怎么把它说出来?”难度虽然比以前高了,但是幼儿却没有被吓倒,而是更加独立地思考,他们学习语言是主动的,笔者再对儿歌进行提炼,编出更有创造性的儿歌句子,如:“敲门是咚咚,拍手是啪啪,大笑是哈哈……”在熟练运用教师所教授词语的基础上,教师鼓励并指导幼儿主动组织语言,大胆想象,在复述时加入自己改编的内容。如在看图讲述故事《想吃葡萄的狐狸》中,教师最后播出了狐狸吃着葡萄的画面,在老师提问的引导下让幼儿进行回答,从而编出更合理的故事:“狐狸最后是怎样吃到葡萄的?”幼儿可以想出多种解决问题的办法,使故事情节多样化。幼儿在思考中丰富了故事情节,对故事进行了大胆想象和合理推测,从中可以看出幼儿的心理水平与对生活的态度,更好地帮助幼儿提升语言能力。
  五、运用游戏引导幼儿“善说”
  善于交流是语言表达的最高境界,多举行一些集体活动,尤其是开展游戏是培养幼儿交流的有效方式,可以更多地促使幼儿加强交流,在交流中提升语言表达能力。语言交流也可以运用多媒体技术通过游戏的方式来进行,课件以游戏的方式把娱乐与教育融为一体,运用丰富的画给学生学习上的刺激,提升了语言内容的趣味性,让幼儿更乐于去交流,并把学习分享给同学们,从而提升了幼儿的思维能力、语言能力,收到了很好的效果。比如,在《小熊的衣服》的语言活动中,在学会讲述的基础上,让幼儿进行课件操作,把自己喜爱的各种衣服挑选出来给小熊穿,并把自己挑选的原因、体验等同大家说一说,在说中提升语言能力。
  在幼小衔接工作中,语言教育是一个长期的过程,不是一蹴而就的,所以在以后的语言实践教育学中,老师要发挥多种教育手段的功能,根据实际情况灵活选用不同方法,形成更理想的教学效果,进一步拓展学习经验,让幼儿进入小学后能够说得自信、说得精彩。
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