职业视角下商务英语教学改革路径研究

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　　【摘   要】 商务英语学科具有很强的应用型，它的特点是以市场为导向的专业学科，具有教育职业性以及学科交叉型等特点。本文主要以商务英语教学为研究对象，基于职业视角下分析商务英语教学的改革，通过分析当今商务英语教学现状，并提出培养具有职业核心能力的商务英语人才是教育改革的重点核心。
　　【关键词】职业能力;职业视角;商务英语;教学改革
　　Reform Path of Business English Teaching from  Perspective of Career
　　Zhou Yunzhong
　　（Chongqing Creation Vocational College   402160）
　　[Abstract] Business English has a strong application-oriented discipline， which is characterized by market-oriented specialty， educational professionalism and interdisciplinary characteristics. This paper mainly takes business English teaching as the research object， analyses the reform of business English teaching from the perspective of occupation， analyses the current situation of business English teaching， and puts forward that training business English talents with professional core competence is the key point of education reform.
　　[Keywords] vocational ability;career perspective;business English;reform in education
　　1  商务英语专业人才应培养的职业核心能力分析
　　无论是高校商务英语还是中职商务英语专业人才，其培养的职业核心能力基本一致。掌握职业能力是商务英语人才从事任何工作所需的基本技能，例如商务英语交流能力、信息翻译处理能力、商务合同书写以及计算机应用能力等。只有具备扎实深厚的英语交流能力才能在职业工作以及商务社交中顺利办公，同时在涉外商务工作中有着更好、更快的发展。另外，职业核心能力中的书写功底指能顺利拟写商务电函合同书，能翻译并起草各种合同、外贸应用文及邮件，这些核心能力都是商务英语专业人才必须具备的。
　　2  当前商务英语职业能力培养存在的问题
　　我国高校的商务英语专业开设虽然较早，但仍然缺乏教学特色，即使很多相关学者提出了如何改革商务英语教学，但效果不够理想。因此，我国高校商务英语职业能力培养的的侧重点应加强对社会需求、经济市场、相关行业等对商务英语人才的专业和综合素质要求，通过实际情况改革商务英语教学模式。但是，就目前来说，虽然全国大约有五分之一的高校开设了商务英语专业，但对人才职业核心能力的培养却模棱两可，大部分商务英语教学模式依然侧重于英语教学，缺乏有效的理论基础，其教学体系并不合理。
　　2.1  忽视对职业能力的认知
　　在商务英语教学过程中，教师缺乏对职业能力内涵的认识，具体体现在以下两个方面：一方面，教师对职业能力与职业技能两种概念分析不清，将学生职业能力的培养认为只是对从业技能的培训，这种狭隘的教学理念忽视了职业的专业操作和商务英语运用能力，更忽视了高技能职业人才所需具备的其他能力。在如今科技和经济飞速发展的时代背景下，单一的职业技能人才已经无法适应当今社会，职业技术人才要想得到长期稳定的发展就必须具备从事相关职业的其它能力，例如创新能力、交际能力、抗压能力等等。而商务英语职业能力的培训出现的最大问题就是忽视商务技能的学习，商务英语人才进入职业生涯后发现自身的很多不足，导致职业能力不强，也不能快速的适应岗位以及满足职位需求。
　　2.2  职业能力与课程设置匹配性差
　　目前，一些学校的职业能力培养与课程设置匹配性较差，因此高校学生对校内商务英语专业课程的满意度也较低，例如在商务英语教学课程中，其理论课学时占总学时比例过多，實践课以及专业技能实践课设置太少。同时，一些专业课程开发没有针对职业岗位的具体需求，甚至遗漏岗位培训，导致商务英语专业课与工作并无关系等。除此之外，部分学校的商务英语课程内容存在重复、重叠和交叉现象。还有一些商务英语专业课程的设置并不合理，选修课只局限于专业选修课，忽视公共选修课的课程设置，这不符合商务英语专业知识面广泛的特点，更不利于专业学生的职业技术能力培养。例如，基于以上模式毕业的商务英语专业生在工作时若审视自身能力结构组成，会发现最缺乏的职业能力有很多，包括商务文件合同书写能力、市场营销能力、商务英语谈判能力、单证制作审核及保管报检能力等。学生职业综合素质能力不强，在工作中岗位转化适应力就较差，从而影响着商务英语专业人才进一步的发展。
　　2.3  职业实践课程缺乏
　　商务英语教学的理论知识可以通过课程完成学习，但职业能力培养就要依靠具体的实践操作。但目前，我国高校专业理论课程所占比例过大，实践操作课程缺乏，教师忽视对商务实用技术的教学和训练，再加上即使将职业实践课程设置到专业课程内，要想真正落实并收到实效也具备一定困难。例如：教师以及学生的不重视导致职业技能实践课程偷工减料，学生对课外实践态度懒散，培训力度远远达不到教学需求。近年来，我国高校的社会实践、校企合作以及顶岗实习也在逐渐加大投入力度，但商务英语专业的实习单位分散，不利于学生的统一管理。还有一些高校商务英语专业的学生只能自主联系实践单位，实践课程形同虚设，最终导致毕业生竞争力不足，之后难以适应岗位需求和社会需要。 　　3  职业视角下商务英语教学改革路径分析
　　3.1  明确以职业能力为本的培养目标，重构教学内容
　　商务英语教学改革必须明确以职业能力为本的培养目标，重构教学内容，并依据商务英语专业所对应的职业岗位进行重新构建。本课程改革依据应用商务英语专业翻译方向，包括国际商务从业人員、商务翻译员、涉外办公人员、商务交际人员以及其他经济业务人员的工作项目进行课程设置，具体设置思路为：首先，改变传统以知识传授为主的课程教学模式，通过应用新教学理念，将课程核心转变为以主要职业工作任务内容，学生在进行项目完成过程中逐渐学会完成职业任务，并构建出具体的理论知识;然后，商务英语课程的内容应强调以培养学生职业综合能力，在将理论知识融入到实践活动中，课程融合商务英语职业资格证书对理论知识、职业技能、工作态度的要求，将双证书模式引入教学中;最后，商务英语教学内容的设计可以以培养职业岗位中商务活动为目标，通过真实的商务职业资料，设计针对性的教学内容，让学生真正实现将商务英语运用到工作中，并能跨商务知识、熟悉商务礼仪独立或团队合作共同完成商务职业活动。
　　3.2  分析行业需求，提高教师教学质量
　　高校商务英语专业在注重培养学生商务职业实践能力的同时，还应提高职业实践教学时长在整个课程学时中的比重，并通过多元化实践模式来锻炼并提高学生的职业能力。众所周知，人才的培养离不开优秀的师资，因此，为了保证职业实践教学的顺利开展，高校应加大对商务英语专业教师的引入力度，并打造出一支专业的、高素质的、参与校企融合的“双师型”师资队伍。商务英语教师应该积极参加合作企业的商务活动，提高自身的职业实践能力，了解行业气质。鼓励教师与合作型外资企业进行长期的教学培育合作，了解国际商务活动流程，丰富自身专业知识后，结合学生特点和教学内容运用到课堂教学中，从而提高商务英语教学水平;鼓励商务英语教师开发职业实践课程，并采取校外校内相结合的教学形式提高学生商务英语综合素质。鼓励学生课余时间公益性的参与外企实践等;鼓励商务英语教师参加有关于职业学术会、教学研讨会以及国内外高校企业进修等，通过更新自身的教学理念，为改革和创新出更合理的教学模式做出努力。
　　3.3  建设侧重于职业能力考核的评价体系
　　一方面，基于职业视角下的商务英语教学课程应实现评价范围的多元化。通过建立以考核专业学生的英语交际能力、商务操作能力和商务英语综合素质为主的评价标准，在注重学生专业知识能力的同时重点关注学生在实践活动中的商务英语运用能力，从而激发学生对岗位实习的重视度;另一方面，多元化的评价主体包括教师和学生，评价方式除了教师对学生进行评价外，学生也应该开展自我评价或者互相评价。同时，学校也应重视企业单位的评价主体，相关企业单位对商务英语课程的评价的参与对课程的优化有着更实际、更针对性的作用。因此，实现评价主体的多元化，不仅有利于学生商务英语综合能力的提高，也能在一定程度上弥补教学改革过程中的不足。
　　参考文献：
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