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思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析

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  摘 要:随着科学技术的进步与发展,在小学教学过程中出现了多种教学模式。其中思维导图在小学英语课堂中的构建,目的是为了帮助小学生提升自身的学习兴趣,同时也是为革新传统教学模式奠定基础。本文结合当前小学英语教学中存在的问题进行了分析与讨论,并对思维导图在小学英语课堂和教学中的运用展开了探索与分析。
  关键词:思维导图 小学英语 运用探析
  思维导图是一种将思维形象化的方法,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来,把主体关键词与图像、颜色等建立起记忆连接,从而培养学生的发散性思维。小学英语作为一门语言类学习科目,其本身要求学生的记忆能力较强。现阶段的小学英语教学过程中仍然存在着学生的自主学习兴趣不强、教师的指导方式存在欠缺、课堂氛围不活跃等问题。而思维导图在小学英语课堂教学中的运用探讨,是从课堂教学前、课堂教学中与课堂教学后三个过程提升学生的综合素质能力,从而提升小学英语的教学效率。
  一、当前小学英语教学过程中存在的问题
  1.学生的自主学习兴趣不强
  当前小学英语教学过程中,影响学生自主学习兴趣培养的因素主要有两方面。一方面,由于英语作为一门言语类学习科目,存在着很多难点词汇以及难点语法,在传统教学模式的影响下,学生的有效性记忆方式得不到及时更新,学生在记忆过程中容易产生厌学的情绪。另一方面,由于当前的小学教学过程中,学生的课业任务较为繁重,没有足够的时间对英语单词以及语法进行记忆,导致学生的自主学习兴趣不强。
  2.教师的指导方式存在欠缺
  现阶段的小学英语教学过程中,首先在以往的教学过程中教师采用填鸭式、满堂灌的教学方式,其教学目标的制定不够完善,使得教师盲目教,学生盲目学的现象出现。其次,在此阶段重在培养学生的发散性思维,教师一味的要求学生进行知识点的记忆,学生在没有消化知识点的前提下开始复习下一个知识点,学生的学习计划容易被打乱,使得学生的学习效率得不到提升。
  3.课堂氛围不够活跃
  英语在小学课程中占有一定比例,其课堂氛围活跃与否与教师的教学方式以及教学活动的开展有关。在现阶段的小学英语教学过程中,教师在授课过程中过分以自身为主体,忽视了学生的反馈,教师不能及时了解到学生的学习情况,使授课过程中师生得不到互动,从而导致课堂氛围不够活跃;其次,课堂氛围不够活跃的原因是教学活动的开展不足,教学模式缺乏吸引力,学生的参与度不够高,使课堂氛围较为沉闷。
  二、思维导图在小学课堂教学中的运用措施
  1.思维导图在课前的应用
  思维导图在课前的运用,目的是为了以预习的方式培养学生的自主学习能力。例如:在小学三年级英语下册《At the zoo》的授课过程中,教师首先需要对此课程所需要达到教学目标进行明确,如“at the zoo的基本知识点”有哪些。其次,教师应给予学生充分的课后时间,让学生利用思维导图对其进行整理归纳,同时在此过程中,教师需要自己绘制基本的思维导图,给予学生相应的空白,让学生在家长的带领下填空,如“feed的意思及用法,animal、fox的意思及詞性”从而培养起学生的自主学习习惯。此单元讲的是动物园里看动物,然后就动物园里的动物讲出自己对动物的看法,如“鼻子的长短,动物的高矮胖瘦等”。从而培养起学生的自主学习习惯。
  2.思维导图在课堂中的运用
  思维导图在课堂中的运用,是由教师通过引导的方式对学生所预习的结果进行检查、归纳与补充,从而结合学生的主体性为学生制定明确的教学目标,培养学生的发散性思维。例如:引用图一的例子,教师可通过检查学生的预习情况了解到学生的学习效率,如教师可向学生发起提问“fox的意思是什么?Fox的词性是什么?”等,学生则可回答“fox的意思是狐狸,词性是名词”,并在思维导图的相应位置进行填空。归纳与补充的过程中,教师首先需要在课前对此节课的内容进行深入了解。其次,在课堂上对学生的预习结果进行补充拓展,如“狐狸的特征有哪些,喜欢吃什么东西?”等,从而培养起学生的发散性思维。最后为了让学生能够及时的吸收此章节的知识点,教师可通过造句的形式为学生巩固,加深学生的记忆能力,如“a fox with its leg in a trap.”。
  3.思维导图在课堂后的运用
  思维导图在课后的应用对象主要为学生,同时,课后的复习是检验学生课前“预习”与课堂上有效复习结果的标准。养成一个良好的课后巩固复习习惯,能帮助学生拓展思维能力,培养学生的创新能力,让学生将知识点内化等。教师在每节课过后,都需要要求学生对课堂内容进行巩固复习,从而培养学生的课后复习习惯。同时,教师需要在下一节课开始前,对学生进行随机提问,检查学生课后巩固复习的成果。例如:同样以“fox”的知识点为例,教师下一节课开始前,制定相应的教学活动,对学生的复习结果进行提问,如“狐狸喜欢吃的食物有哪些?狐狸的特点有哪些?”,学生以小火车的形式对狐狸的每一个特点进行回答,如“学生甲:狐狸喜欢吃鱼,学生乙:狐狸的嗅觉灵敏……”等,从而提升课堂的教学氛围,以此加强学生的复习效率。
  结语
  综上所述,思维导图在小学英语中的应用,首先教师要明确教学目的,为学生制定完善的教学目标,培养学生的自主学习兴趣;其次,通过授课过程中,规范教师的教授方式,及时对学生自主学习所得到的结果进行检查,提升学生学习兴趣;最后,通过教学活动的开展,对学生课内所收获的知识进行复习与巩固,提升课堂氛围的同时提升学生的复习效率。
  参考文献
  [1]李翠莲.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探析[J].课程教育研究,2018.
  [2]刘霄.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].校园英语.2018.
  [3]申辉辉.思维导图在小学英语词汇教学中的行动研究[D].南京师范大学.2018.
  [4]蔡伟菊.思维导图在小学英语教学中的应用[J].校园英语.2018.
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