论小学数学家庭作业布置的有效性

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　　一、研究背景及意义
　　数学作为一门学科，所包含的是从现实物质世界中抽象出来的知识，因而具有较强的抽象性，容易使得对学生的数学教育陷于模式化、机械化。在此过程中，数学家庭作业又占着极其重要的地位，而数学学科本身的特性同样也容易导致数学家庭作业的布置陷于内容、形式高度统一的境地。在传统教学模式中，首先，数学家庭作业只注重理论性知识的重复练习，忽视数学的应用性，很少有贴近学生生活实际的、富有情境性、创造性和趣味性的题目，很大程度上违背学生的天性特征，尤其对于正处于智力发展和培养兴趣重要时期的小学低年级学生。其次，“多多益善”、“题海战术”等数学作业观念使得学生负担大大加重，基本没有了自学的时间。大多数教师并不能根据学生的身心发展特点科学的、适量的进行作业布置，容易使得学生产生怕做作业、讨厌作业、甚至厌学的不良情绪。近年来，要求给学生“减负”的呼声日益高涨，有的人甚至认为应该直接取消小学低年级学生的家庭作业。但是，家庭作业作为为教师反馈教学情况及学生巩固复习的重要手段，还是有其存在的意义的。所以，对数学家庭作业布置情况进行调查研究，从中发现问题，并提出解决策略是极有必要的。
　　二、研究过程
　　第一步，分析造成当前普遍存在小学低年级学生作业量大、作业完成质量不高的原因。了解学生的作业现状以及存在的问题和弊端。
　　第二步，学习相关的教学理论，深入研究新课程标准，掌握必备的理论知识。并通过网络等途径了解国内外专家学者在学生作业改革研究方面的最新成果。
　　第三步，通过问卷、访谈等方式，对现阶段小学低年级教师、学生进行调查，主要调查内容包括：对教师布置数学家庭作业的现状的认识及意见、学生本人对数学家庭作业的看法、现阶段小学低年级学生完成数学家庭作业的情况。
　　第四步，提出相关优化数学家庭作业的策略。
　　三、结论与建议
　　1.结论
　　（1）值得肯定的方面
　　① 教师有改革家庭作业的意愿
　　多数教师对因材施教和分层作业设计有很好的构想和实践的意愿。其中也不乏有一些教师正在尝试着布置新型的、有创造性、有趣味性的数学家庭作业。
　　② 教师有意控制家庭作业完成的时间
　　大多数教师在布置家庭作业时，能做到注意控制家庭作业完成的时间，以便在最大程度上给学生留出更多的自主时间。
　　（2）存在的问题
　　① 作业布置量方面，部分教师的作业布置量偏大
　　虽然大多数教师都认为应该给学生足够的自主时间，不宜给学生留过多的家庭作业，但是仍有部分教师为了学生成绩的提高，给学生布置的家庭作业较多
　　② 作业布置形式方面，大多数教师倾向于布置书面计算类作业
　　大比重的教师都布置传统的书面计算类作业，其中有些教师也只是偶尔尝试布置一些新形式的作業，比如动手实践类作业和口头形式的作业，而大多数学生喜欢动手实践类和口头形式的作业。这一现象与学生的兴趣需要是极为矛盾的。
　　③ 作业布置的目的方面，教师缺乏对学生作业目的的告知，布置作业时忽视学生的兴趣
　　几乎所有的教师在布置数学家庭作业时都忽视了学生的兴趣，只是单纯的为了巩固知识，完成练习册，从而提高学生学习成绩。
　　2.对策与建议
　　为进一步优化低年级小学生数学家庭作业的布置，根据调查结果，本文提出了一些针对小学低年级学生数学家庭作业布置的可操作性建议。
　　（1）作业布置量方面的建议
　　① 各科教师在作业布置方面协商合作
　　在调查中发现，大多数教师在布置家庭作业时不会与其他科教师协商，这样无疑会造成学生作业总量大，或者周一有好几科作业，周二却没有作业的问题。所以，在布置家庭作业时，有威望和经验的教师应该主动扮演协调者的角色，所有科任教师协商合作，统筹安排，最大可能的提高作业的有效性，避免重复性作业布置。
　　② 精选家庭作业内容，宜精不宜多
　　教师在布置家庭作业时，要精选家庭作业的内容，首先要具有高度的概括性，做到用最少量的题，巩固练习最多的知识。一份好的家庭作业，应该既包含新知识，又囊括其他知识，并且与实际生活紧密相关。这就需要教师在布置家庭作业时，精挑细选，适当的整理概括，真正做到“一题有一题的价值”。
　　（2）作业布置形式方面的建议
　　① 改变作业形式，布置操作性作业培养学生能力
　　在小学数学教材中，有一些公式的推导过程比较抽象，比如面积公式等，不利于低年级学生进行理解。在学习完这些较抽象的内容之后，教师可以给学生布置操作类的家庭作业，比如让学生自己动手剪一箭、拼一拼，把自己在动手实践过程中的发现记录下来，化抽象为具体，使学生通过具体的实际操作，进一步地理解公式的推导过程。
　　② 布置查阅性作业拓展学生的数学视野
　　小学低年级的教材所写的内容毕竟有限，对于低年级小学生，培养数学兴趣比学习数学知识更为重要。而培养数学兴趣的一个重要内容便是拓展学生的数学视野，让学生感受到数学学科的博大，数学知识无处不在，使学生对数学世界充满好奇心。教师可以布置一些查阅类的作业，比如查阅书籍、上网搜索等等，对课本知识进行补充完善，更是拓展和延伸。让学生充分了解数学世界的博大与神秘。
　　③ 布置调查类作业培养学生的统计能力
　　在问卷调查中，我们也得出低年级学生更喜欢完成实践操作性的作业。鉴于此，教师可以通过布置调查类型的作业，让学生感受到数学知识在实际生活中的应用。比如教师可以让学生对身边的人或者事物进行分类调查统计。这类型的家庭作业，可以使学生在实践中充分锻炼了信息查找能力、分析问题能力、解决问题能力，还培养了学生的独立意识。
　　④ 说、玩、用、问、记
　　说：儿童心理学认为，低年级尤其是一年级学生是非常渴望与人进行沟通与交流的，这个时期也正是儿童语言能力发展的重要时期。
　　玩：把数学家庭作业设计成为“玩”的形式，让学生在玩中学。
　　用：数学知识并不是纸上谈兵，而是要充分运用到生活中。为了让学生学会运用数学知识，可以布置这样的数学家庭作业：例如，学习了《分类》之后，可以让学生自己整理和布置自己的房间、课桌、书包。
　　问：现代教学论指出，产生学习的最根本、最本质的原因是问题。有了问题才会有求知欲。
　　记：这个“记”并不是“记忆”，而是“记录”。学生可能在学习、生活、玩耍的过程中，突然产生一些数学问题或者新奇的想法，这些东西可能会随着时间慢慢淡忘，所以，可以给学生布置写“数学日记”的家庭作业。随时记录下自己的问。
　　总之，数学教育的目标是培养有创新、有能力的人，而不是让学生都成为做作业、算数学题的机器。所以，教师在布置数学家庭作业时，要适当的对数学作业进行创新改革，才能真正意义上促进学生的全面发展。
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