农村美术教学中乡土资源的开发

作者:未知

  【摘 要】随着新课改的不断深入,美术教学也发生了很大转变,尤其是对于农村美术教学而言,不仅学校的重视程度在不断提高,教学方法日益丰富,教学资源也开始尝试进行拓展,打破对美术教材的过度依赖。对此,本文将结合海门市的余东古镇,就农村美术教学中乡土资源的有效开发和应用策略进行研究。
  【关键词】农村美术;美术教学;鄉土资源
  美术课程是培养学生情感素质、人格修养、道德修养、艺术鉴赏等综合素质的重要课程,美术教师可以通过美术知识的传授,提高学生对美的认知,改变学生的生活观念,让学生建立主动观察生活和进行美术创作的意识。正所谓艺术来源于日常生活,农村学校的美术教学应当重视乡土教育资源的发掘,尤其是在余东古镇这种历史悠久、特色鲜明、文化艺术内涵丰富的地方,加大对乡土资源的开发与管理,可以实现美术课堂教学内容的有效丰富和拓展,实现更加高效的教学目标。
  一、树立科学的乡土资源开发观念
  乡土资源在美术课程的教学资源体系中占有十分重要的地位,很多美术教师也认识到了其重要的教学价值和功能,但是乡土资源的开发是一个系统工程,需要参与者树立正确的乡土资源开发观念。首先,乡土资源的开发要贴近美术教学目标,要着眼于学生美术学科核心素养的培养和发展,这样可以保证乡土资源开发的针对性。例如,结合初中美术教学目标在开发余东古镇的乡土教育资源时,美术教师可以结合具体的教学内容,遵循从小到大、由点及面的原则,先针对教学主题将范围缩小至镇区的某一个民居、某一个桥梁、某一个雕塑,然后再延伸到美术教学中的建筑构造、构图方式、文化色彩等,这样就能实现乡土资源开发与美术课堂教学的有效结合,也更有助于学生对美术知识的理解,增强学生美术知识“学以致用”的艺术和能力。
  二、引导学生参与乡土资源的开发过程
  在以往的农村学校美术教学模式下,教师通常占有绝对的主动权,教学资源的开发以及教学设计工作都是由教师来进行,学生主要是处于被动学习的位置。但在乡土资源的开发过程中,由于主要是从学生的身边来搜集和整理教育资源,学生对其都是比较熟悉的,所以教师可以将学生吸引到乡土教育资源的开发和建设中来,增强学生在美术学习中的主体地位。同时,乡土教育资源的分布通常是比较零散的,甚至不成形,无法直接应用到课堂之上,单纯依靠美术教师的个人力量可能无法实现乡土资源在短时间内的系统整理,将学生主体吸引到乡土资源的开发过程中来是非常有必要的。如对于余东古镇中的一些大门堂、木锧柱础、牛角屋脊等建筑形制,它们独立来看可能特色不是鲜明,但是成群展示的话就会显得风格独特,艺术美感也会有效展现出来,所以美术教师可以引导学生对镇区独特风格的建筑、小桥、青石板、木雕窗等零散的美术元素进行发掘和整理,最后拿到美术课堂上进行集体展示,美术教师再进行集中的点评和整理,最后形成有效的教学资源,这样的工作效率显然是事半功倍的。
  三、注重美术乡土资源的生活化整理
  农村美术教师在开展美术乡土教学资源的开发时,一方面,要实现美术教学目标的有效对接;另一方面,要贴近学生的生活实际,所以美术教师在平时要更加重视乡土资源的生活化整理,坚持采取生活化教学手段,这样才能增强乡土资源在美术课堂教学中的适应性,使美术教学更加生活化,使学生更容易学习美术知识。例如,在进行风景素描教学时,周边的乡土资源可以说是非常丰富的,为了使教学内容足够生活化,教师可以组织学生进行一次户外素描创作活动,如走进余东古镇的核心镇区,对其中的古建筑魅力进行展现,这样可以促使学生养成深入生活、感受生活之美的良好意识,能够在现实生活中发现更多的美术知识,加强对所学知识的理解和记忆。
  四、积极开展实践教学活动
  农村美术教学中对乡土资源的有效开发,不仅可以丰富美术教学资源,还可以培养学生对家乡的热爱之情,促使其自觉投入到美丽家乡的乡土建设中,奉献自己的聪明才智,为家乡的发展多做贡献。所以在农村美术教学中,美术教师可以结合乡土资源的开发需求以及美术教学目标的内在需求,积极开展第二课堂活动,鼓励学生“走出去”,组织和开展一系列的美术实践活动,将课堂搬到课外,通过身临其境地感受身边的自然之美、社会之类,加深学生美术学习的印象,深化美术教育意义,进一步塑造良好的艺术文化氛围。例如,余东古镇是中国古代因盐成邑的一个代表,现存有明、清、民国及近代各个时期的建筑,大量民间建筑遗存反映了古代江苏沿海地区人民抵御海潮、台风等侵蚀的技术成就,也有着很多的民间艺术价值,所以教师不妨组织“我为余东古镇添色彩”的课外美术实践活动,让学生更真切地体会古镇之美,为古镇添色彩,对落后的、影响镇容的不良现象和事物进行反思,尝试进行优化或整改,这样学生的美术学科素养以及艺术思维将会得到更好的发展。
  五、结语
  总之,在农村美术教学中加强乡土资源的开发,不仅可以实现“就近取材”,丰富美术课堂上的教学内容,还可以让美术教学更加贴近生活实际,提高学生在现实生活中“学以致用”的意识和能力,加快学生美术学科核心素养的形成与发展。因此,农村学校的美术教师,在教学实践中要重视对周边乡土资源的开发和应用,利用当地乡土资源优势实现美术教学的生活化,这样更有助于美术课程教学质量的提升。
  参考文献:
  [1]魏玉才.基于乡土资源的初中美术生活化教学研究[J].美术教育研究,2018(08).
  [2]栾蕾.利用乡土资源优化中小学美术教学的实践探索——以临清教育为例[J].美与时代(下),2015(11).
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