新课改背景下高中古诗词教学创新
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作为高中语文的重要组成部分，古诗词教学一直是占据着重要的地位。通过激发高中学生对古诗词句子和意境的赏析，提高学生对古诗词的鉴赏能力是高中语文教学的目标。但是，在实际的教学中，有些学生往往乏学习古诗词的能动性，导致很难领悟到知识的内涵。高中语文古诗词的教学，需要教师结合现状，创新教学方法，通过有效的教学手段提升高中语文古诗词教学的质量。古诗词是中国文化的体现，也是漫长历史的载体，从唐诗、宋词、元曲三大主体发展起来的古诗词文化，并辅助其他形式，是特定历史阶段的社会反映，体现了我国历史的博大精深。学习古诗词，体会古诗词的意境和蕴含的历史背景，可以提升高中生的语文素养，自觉传承我国传统文化。
营造意境，引起学生学习兴趣
就高中古诗词教学来讲，营造古诗词意境，可以帮助学生更好地理解古诗词的内容，体会到作者所要表达的情感。营造古诗词意境的前提，是对古诗词中的句子有深入的解读。培养学生的古诗词阅读能力是基础。通过阅读，学生去体会写作的历史大背景和作者的生活状况，进而揣摩作者要表达的思想感情。
学生通过朗诵和逐字逐句的理解，对于古诗词有了个人的基本体验，在这个基础上，教师要结合多媒体设备为学生创设古诗词教学的氛围，让学生在具体的情境中体验作者写作古诗词时的内心活动。意境是古诗词的灵魂，也是教学应该突出的一个内容，有利于学生古诗词学习兴趣的提高。
例如，在高一语文古诗词《虞美人》的教学中，可以通过意境教学法来进行。“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中……”作者通过一个凄风冷月的景物描寫，创设了一个凄冷的意境：秋月独悬天边，伴随着东风阵阵，曾经美好的岁月一去不复返。结合写作背景，词人李煜遭受了灭国不幸，诗词中满满是对故国的思念之情。教师在教学过程中要创设相关的意境氛围，引导学生深入体会作者的思想和内心情感，结合教师的讲解可以起到很好的教学效果。
可以说，意境教学法是比较有效的古诗词教学方法。
创新教学，加强课堂教学效果
提高学生在古诗词教学中的能动性，是保证高中语文古诗词教学质量的关键。通过创新教学方式，依据学生的学习能力和学习兴趣来开展合适的教学环节，有利于古诗词教学的效率。
首先，联想教学法是古诗词较为有效的教学方法，教师要用语言调动学生的联想能力，让学生的思维在古诗词的情境中得到美的享受。
其次，开展古诗词朗诵大赛。学习古诗词的另一个重要手段是有感情的朗读，通过朗读，学生们会品味作者的语文，体会古诗词写作时的风格，加强了学生个人的理解。古诗词教学是高中语文教学的重中之重，也是需要教师投入心血和辛劳的。
例如，在高二语文古诗李白《蜀道难》教学中，可以通过联想教学法来体会蜀道的壮阔宏伟。教师要在学生基本了解的基础上开展教学，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠，地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”短短的四句诗，把蜀道的艰险和难以通过，描绘的淋漓尽致。教师要通过学生联想情境来辅助教学：“西边的太白山有一条仅仅只有飞鸟才能飞过的小道，沿着这条小路一直可以到达峨眉山的顶端。开山的勇士都累死了，山两边的天梯才联通。”让学生展开丰富的联想，提升对我国壮阔河山的热爱之情。
进行对比，提高学生鉴赏能力
我国的古诗词数量庞大，表达情感也千变万化，通过对比教学法可以提高教学效率。通过一种赏析方法的培养，进行一种类型诗歌的学习，这跟高中语文以能力培养为中心的思想切合。所谓的对比教学，是指把风格相似的诗词作家进行对比，把表达思想感情相同的诗词进行对比，以及把特定历史时期的一系列诗词进行对比，让学生体会古诗词的细微差异和相同点。对比教学是古诗词教学中比较常见的一种教学手段，有利于学生鉴赏能力的提高，通过开拓学生的语文思维，促使学生形成个人对古诗词赏析的独特理解。对比教学有利于高中古诗词教学的质量提升，也大大培养了学生的语文素养。
例如，在学习李清照的《声声慢》时，和李清照前期的作品《一剪梅》进行对比教学。《一剪梅》是李清照前期的作品，表达了词人的相思之情，委婉而情感强烈;《声声慢》是词人漂泊途中写作的，展示出国破家亡之后一个人的孤苦伶仃和无依无靠，是对以前生活的怀念和对当下的无奈。通过对比教学，学生对词人的一生有了细致地了解，有助于诗词教学。
结束语
随着新课标改革的逐步推进，核心素养教育已经成为教学的基本任务。作为高中语文的重要部分，古诗词教学是应该着重进行的一部分。通过古诗词的学习，学生有了美的享受，可以体会古诗词中的意境美和诗句的语言美，有利于高中生语文素养的综合提升。总而言之，在高中古诗词教学中，教师要善于营造意境，引起学生学习古诗词的兴趣;不断创新教学方法，提升课堂教学效率;通过有效的教学手段，逐步提升学生的古诗词鉴赏能力和语文综合素养。同时，也有利于我国优秀的古诗词文化的继承和发扬。
（作者单位：甘肃省迭部县藏族中学）
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