以“文本支架”搭建习作教学新途径

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　　【摘 要】 “文本支架”就是教师在学生写作遇到瓶颈时，借助范例一步步为他们提供线索和技术，分解习作难度，探寻“写什么”“怎么写”等习作密妙。教师在教学过程中可借助课内阅读支架获取技巧、得到方法、习得语言；依托课外阅支架做到言之有物、言之有序、言之有法；借助學生习作提供写作支持。以此破解学生习作困难，化简为难，激发写作兴趣，提高写作水平。
　　【关键词】？文本支架；课内阅读；课外阅读；学生习作
　　众所周知，习作教学需要研究的问题太多了，但最终归为两点的就是“写什么”和“如何写”。从语言文字的方向去分析看，“写什么”指向言语内容，“怎么写”指向言语形式。但是，不管是言语内容还是言语形式，对于小学生来说就是“难于上青天”的难度，因此，在作文教学中，我们教师就有必要为学生提供一定“习作支架”。“习作支架”就是教师在学生习作时一步步为他们提供线索和引导，分解习作难度，提升学生写作水平。笔者就“文本支架”展开一些浅显的思考。
　　一、课内阅读提供支点
　　叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”教材中大部分都是名家名作，句子生动，语言优美，从整体的谋篇布局、语言风格、文章表达形式等方面都有可仿写之处，都适合学生阅读。阅读和写作是相得益彰的。写作无单独的教材，随意性比较大。写作需借助阅读进行再创新。阅读为写作积累了较多有价值的内涵，不管是深远的思想，还是独具特色的言语表达，阅读一直影响着写作。老师要依托课文这个支架，从教材自身的内容出发，设计与教材相关的“写”的内容，带领学生多元化阅读、创造性表达，达到以阅读促进写作的目的。
　　1.单元整体中获取技巧
　　我们现在使用的人教版教材，每个单元从单元导语到课文再到园地，都是紧扣着一个特定的“专题”编排的。编者意图也很明显：让学生有主题地读书！可很遗憾，还是有老师唯“教材论”，没有大语文观、整体意识，孤立地把一课课教材进行分析、阅读、练习，忽视了编者意图，将课内与课外阅读断层，课堂效果不好。教师以单元整体性教学，带领学生从单元整体上学习这一单元课文的言语表达方式、写作技巧，达到提高学生写作能力的目的。
　　如，人教版四年级上册《作家笔下的动物》这单元，主要是让学生通过阅读体会到动物的可爱，同时借助单元阅读，让学生感受到写动物，如果观察度不同，表达方式、言语形式也就各有特点。学生就能通过体会不同作家语言的不同风格，来比较文章表达形式上的不同点，丰富语言积累。借助单元整体教学，学生掌握了描写动物的一些支架：（1）总分结构、拟人手法的运用；（2）抓住动物的外貌、动作、神态描写；（3）借反语来表达对动物的喜爱之情……
　　可看出这些“习作支架”并不是海市蜃楼般呈现。教师在教学时，已将各种写作方法润物无声般地落实到位，引导学生内化后，运用到作文中，丰满习作，提升写作能力。
　　借助一个单元整体阅读的支架，帮助学生由阅读文章过渡到作文，习得写作方法，给学生一个习作的支点，学生就会有阿基米德“撬起一个地球”的自信。
　　2.串珠阅读中得到方法
　　串珠阅读即将同主题的文章串联起来进行专项阅读，在此基础上学习一定的写作方法。教学中，教师以专题文章为支架，引导学生从语言结构中揣摩和获取表达方式，从语言文字中思考和积淀表达方式，从语言文字中体会文章情怀，让学生结合教材，学有所依，品味语言。
　　笔者执教《学写一种描写段》习作课，从学生比较熟悉的文章中“读”出写法，写出所感。笔者出示了《乡下人家》中的一段景物描写段落，让学生分析该段落层次，引导学生归纳描写结构：总分。接着让学生阅读《颐和园》《黄山奇松》《卢沟桥的狮子》《夹竹桃》等文本支架，引导学生分析这几篇文章的写作方法：移步换景法、时令为序，层层推进、方位为序，视点移动、渐写渐远；概写一笔、细写几笔。最后让学生这些方法，试写一段景物。学生的创造能力是无穷的，给孩子一个让他们尽情表达的途径和窗口，他们就会创造精彩。当时，整堂课干净利落，互动之中师生完成了写作方法的学习，并巧妙地交易运用。
　　借助专题文本支架，从语言习得方法实现表达，最终目的不是为了单纯地完成一篇作文，而是希望通过这种的串珠阅读让学生掌握并能运用一种表达方式，达到写作的迁移。
　　3.优质文章中习得语言
　　在阅读教学中充分阅读文本，领悟写作方法之后，让孩子们展开写作，他们会觉得轻松容易，有话可写。人教版教材基本是文质兼美的好文，且有很多名家之作，典范性强，不论是情感表达，还是遣词造句、谋篇布局、题材选择都别具一格，是指导学生作文的有效支架。在教学中，教师可以借助文中一些精彩语段，引导学生阅读体会、分析写作的方法、规律，进行仿写，达到读与写巧妙迁移。
　　如，四年级下册《桂林山水》是一篇经典的写景文，作者运用鲜明的结构，以写实又优美的语言，向读者展现了一副美轮美奂的山水画。在描写桂林山和漓江水的特点时，运用单喻、博喻等有特色的比喻修辞方法写出了水与山独特之美的特点，给人耳目一新的感觉。课堂上，笔者在引导学生感悟文章语言写法后，有的放矢地让学生进行仿写，描写家乡的美景，学生在潜移默化中迁移了写法，达到习作的目的。
　　古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读是学生获得写作模板的必由之路，如果说阅读是大量吸收，那么写作就是尽情释放。课内阅读促进写作提升，是提高学生写作能力的一种有效方法。
　　二、课外阅读提供支撑
　　想写好作文，既要让学生读教材，更要扩大学生阅读面，引导学生阅读大量名家名著、杂志报纸，摄取丰富的写作技巧，慢慢丰富他们的词汇积累、写作素材，掌握并运用一些写作技巧。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的境界。
　　1.借助支架言之有序
　　“言之有序”是习作的基本要求，但学生写作文往往是眉毛胡子一把抓，乱扯一通。如何有序布局，对于学生来说这也是最难的。教师可借助范文支架，引导学生发现文章布局的密妙，探寻学习的章法，引导学生从混乱走向有序，也能做到言之有序。 　　以一老师执教《课堂上的分心事》为例。当学生无从下手时，该教师出示支架绘本《巴官和狗利亚》，引导学生感受课堂上的分心事最与众不同的特点——现实与人物分心活动的交替。该教师将范文与习作结合后，设计以下四个支架，帮助学生拎清条例：
　　根据绘本设计图表支架一（图一）：课堂与分心活动的交替
　　提炼出针对本次习作的图表支架二（图二）：
　　提炼出针对绘本内容图表支架三（图三）：
　　由此提炼出针对本次习作特点的图表支架四（图四）：
　　对上述对支架例文的研读，可以发现这个图表支架已经暗含了写作顺序，课堂与分心的交替写作，谋篇布局等要素，学生一目了然，便能有条有理地写好文章。
　　2.依托支架言之有物
　　孩子最大的习作困难就是“巧妇难为无米之炊”。小学语文教材都是以专题为单元进行编排，每个专题仅仅依靠3～4篇教材，对主题有时会理解不透的，学生依然无从下笔。所以，教师可围绕这一专题进行多元开发，整合教材的同时，继续对教材进行补充，既拓宽了教材外延，又帮助学生加深了对单元专题的理解，开拓了视野，丰富了知识，并且让学生明白可从多角度来表达相同的一个主题。
　　四上中的《母鸡》是老舍先生一篇脍炙人口的佳作。课文前半部分写母鸡无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分描写母鸡负责、慈爱和勇敢，塑造了一位“伟大的鸡母亲”形象，作者情感由“讨厌”转变为“尊敬”，前后形成鲜明对比。但就此立即让学生提笔写作，学生会茫然而言之无物。关键难在选材取舍，课文一半多写厌恶，如果学生仿写，势必也会写对某种动物的厌恶，那就背离写作初衷，如果仿写后面喜欢的，匆匆数语，如蜻蜓点水般无痕，如何化无痕为有痕，让学生有话可写？
　　笔者引导学生阅读普里什文《柱子上的母鸡》支架，再次理解母爱的伟大。从“有时它竖起羽毛，一连几个小时咯咯叫着、扒着。可那些小鹅只唧唧叫着啄食绿草。有时，一只狗想从母鸡身边经过，嗬，没门儿！母鸡猛扑过去，把狗赶走，然后瞅一眼小鹅。有时候母鸡一边瞅它们，又似乎在想什么……”中，引導学生通过母鸡的动作描写，体会这位母亲面对不是自己的孩子鹅依然尽心尽责；再引导学生阅读列那尔《母鸡》从“而一旦确信并无什么新鲜事，她又开始寻食。她像关节性痛风患者那样高高举起僵直的脚。她张开爪子，小心地放下，没有声音。”“她小口小口地饮，脖子举起时刚够着盘子的边缘。”“她时而停下来，挺立着，目光敏锐，嗉囊前凸，头冠有似一顶红便帽。她在用这只和那只耳朵倾听。”在这些细腻的动作描写中，学生再次感受母鸡的谨慎小心，对于动物的描写，学生就能明白可抓住动物的动作方面进行细腻描写，也就得心应手了。
　　当学生搜肠刮肚写不出作文时，教师适时地提供一些将同题材的范例整合一起形成一个大支架，就如同挖到一座矿脉，让学生能够从中挖掘习作密妙，让习作有话可说，有话可写。
　　3.凭借支架言之有法
　　现行教材中的名篇名作基本是分散在不同年级的教材中，学生对作者的了解基本是，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。根据同作者开发素材，融合该作者的一些作品，进行专题阅读，能够让学生了解文章写作背景，感知写作风格，使文学家的精神光辉照耀孩子生命拔节之路。同时名篇名作从内容、谋篇布局、表达形式、语言风格、文章立意、写作技巧等都有值得学生模仿的地方，所以经常推荐同一个作者的文章阅读，久而久之学生会习得方法。
　　再如，教学《蟋蟀的住宅》一文时，笔者引导学生阅读《昆虫记》，掌握观察写作方法后，引导学生按照其中一篇观察小鱼在水中的样子。学生习作如下：
　　小鱼的小嘴巴，总是一张一张地，像在喝水，其实并不是，它们是在水中呼吸氧气呢。吃食时间到了，我把食物一扔下去，小灰鱼就像一支离弦的箭，飞奔过去，没多久就吃得一粒也不剩了，而小金鱼却头也不回得游走了。
　　它们玩耍的时候也很可爱。每次一到下午3时至4时，它们就会从梦中苏醒，睁着它们那双豆子般大小的眼睛，开始比起谁睁得眼睛久，我一叫开始，它们听了并互相对视，我屏息凝视，实在忍不住了，一眨眼，以为它们也都眨了，就叫道：“平局。”它们好像很不服气，背靠背，尾巴摇来摇去，害我感觉头上好像冒着许多颗金灿灿的小星星，一闪一闪的。
　　学生在读了文章、作品之后，融会贯通，积累素材，再自己构思作文，这样多构思比单纯的多写更有效。
　　教师要倡导学生多读书、读好书。在大量阅读国内外文学作品，吸取文学家的聪明才智、想象能力和写作技巧后，学生就如在大海中得到一个支撑点，提高其写作兴趣和写作能力也就水到渠成了。
　　三、学生佳作提供支持
　　其实，学生中不乏优秀作文，甚至于更贴合学生实际，易于学习、掌握。在每一次习作结束后，可以选一些优秀的文章在班级范读，给中低层的孩子一把扶梯，让他们仿着描写，这样聊胜于无。
　　三下第六单元是一组“想象作文”，如何才能最大化地开发学生的想象力呢？笔者就搜集了大量的学生习作作为支架，在孩童的思维碰撞中，给孩子写作的拐棍，激发学生写作的灵感。
　　总之，在作文指导过程中，教师可开辟“范文支架”这一平台，将其写作中“看不见”的方法，转为清晰可视的状态，让孩子有法可依、有章可循，以“模仿”“创编”等方式熔炼支架中所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的提升。
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