“双创”背景下高职院校创新创业教育课程体系建设的现状与思考

作者:未知

  摘要:在“大众创业万众创新”背景下,对成都职业技术学院的创新创业课程体系进行了问卷调查,了解创新创业课程体系建设的现状,在此基础上提出了从提高认知水平、建设有特色和创新的教材体系,促进创新创业课程与专业课程的融合和师资队伍建设等方面进行创新创业课程体系建设和完善。
  关键词:大众创业万众创新;创新创业课程体系
  2015年6月国务院出台了《大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》,用“大众创业,万众创新”的理念,鼓励和支持大众进行创新创业,以促进我国经济稳定发展。2017年成都市实现地区生产总值1.38万亿元,其中工业经济平稳增长,支柱产业稳定发展,新兴产业引领增长,产业结构不断优化。全市實现高新技术产业产值9374.8亿元,比上年增长7%,收入占工业总收入比重达59%。新兴产业成为拉动成都工业经济增长新的主导力量,也加大了对高素质技能人才的需求增加和人才结构改变,这种形势给成都市的高职教育发展改革提出了新契机和挑战。在这个背景下,在高职院校能否把创新创业教育做好,提升学校竞争力,同时对于促进高职教育改革,具有重要意义。
  成都职业技术学院地处高新区金融中心,因为地理位置便利常年有30家以上成熟企业入驻学院软件园区和创业园区,给学院“双创”教育创造了好的条件。学校秉承“成都服务、服务成都”的办学宗旨,紧紧围绕成都现代服务业发展,突出创新创业特色,旨在培养“双创”理念下的学生创新思维和创新能力,提升学生就业创业综合素质,促进学生优质就业和成功创业。学院院领导一致认为,创新创业教育要面向全体学生,着眼培养他们工作中的创新思维、创业心态,提高今后在工作岗位上的综合素质和竞争能力。理念先行,路径明晰。学院领导高度重视下,大学生创新创业教育积极稳妥推进,取得了不斐的成绩。
  一、此次调查的基本情况
  (一)调查目的
  “双创”政策的推行,加强对学生职业能力、创新能力及创新精神的培养已经成为教育的关键内容,高职院校必须迎合社会发展的需要,积极建构完备的高职创新创业教育课程体系。
  此次报告目的是通过对我院在校学生进行创新创业教育中的课程体系建设进行问卷调查,对创新创业教育授课教师进行走访,了解创新创业教育中课程体系的现状,对其中存在的共性问题提出思考和建议。
  (二)调查内容和方式
  为了解课程设置、教学质量和课程的学习效果等情况,我们依据创新创业人才培养目标,设置了调查问卷内容,分为四个方面:1.调查的基本情况;2.对学校创新创业教育的认知态度;3.对学校创新创业教育课程体系建设的满意度;4.对学校创新创业课程体系建设的建议。调查对象以大二(2017级)为主,调查方式采取问卷调查和个别访谈,全院有6个分院部参与调查,发放调查问卷1000 份,回收981 份,有效率为98%。
  (三)调查数据分析
  我们看到在创新创业教育方面,8%的学生很了解创新创业教育,37%的学生了解一些创新创业教育,55%的学生不了解创新创业教育。创新创业教育作为一种新的教育理念,在我国起步较晚,高职院校的创新创业教育更需要加强。经过调查分析,大多数学生的创新创业知识来自于创新创业课程和实践经验,而媒体和社会宣传的舆论引导作用需要加强,通过创新创业相关书籍的影响力也有待提高。
  (四)对学校创新创业课程体系的满意度和课程评价
  经过调查分析,我们发现学生对学校创新创业课程的总体满意度为94%,满意率是非常高的,说明他们对创新创业课的效果是很肯定的,这反映出创新创业课程对学生起到了真正的帮助作用,收到了良好效果。对创新创业课程的具体内容满意度从高到低为:授课教师、课程的数量和种类,最后是教学内容。由此可见,相比其他两项,创新创业课程的教学内容还需要进一步加强和完善,使其更符合学生的预期和课程实效。
  (五)对学校开设创新创业课程的意见和建议
  学生在创新创业课程上提出了以下具体的建议:在课程的教学内容上更注重人际沟通与交流技巧和创业实务;更多聘请成功创业者和企业管理专家来讲授创新创业课程;希望专门设置创新创业课,并与教学实践结合;建议课程的授课方式更多采取创业模拟和实践操作;课程的考核方式更应该注重创新思维和团队协作。他们认为学校创新创业课程的不足主要是教学内容与企业对接不充分,对学生的管理方式不够科学;课程的考核方式应主要以创新思维类和模拟项目策划及运营为主。而提高学生创新创业能力主要通过更多的学生能有机会参与到创新创业比赛与社会实践,积累经验和有教师的专门进行辅导。还有其他建议包括希望开课的时间安排更加合理,部分课程有机会走进企业去实践,有的还建议学生的创业团队能配备有专门的创业导师做指导等等。
  二、学院创新创业教育课程体系建设的成效与思考
  (一)取得的成效
  “双创”背景下高职创新创业教育课程体系建设在我院创新创业指导教学中已经取得良好的应用效果,2016到2018年,通过两年时间,继续完善“全覆盖、分层次、菜单式”创新创业教育课程体系,深入学分制改革,积极探索创新创业教育与专业建设的深度结合,探索实施因创新创业需求“跨学科选课”及“创新创业实践学分替换”等制度。
  通过学习创新创业课程,学生创新意识和能力明显增强,创业优秀人才不断出现。近三年来,我院学生获得国家、省、市各类奖项共计 373 项。成功承办“第八届成都青年创业大赛总决赛”,选送项目获得二等奖;承办“四川省第四届导航名师大学生创新创业指导课程教学大赛”,学院教师参赛两届均获得全省第一名。连续两届获教育部“中国互联网+大学生创新创业大赛”四川省金奖、全国铜奖(四川省高职高专唯一)。团中央“寻访2016年大学生创业英雄活动”,学院有2名学生入围“全国百强”。学院创业园区入驻来自成都地区16所高校40余支学生创业团队,存活率90%以上,这个数字明显增长。近三年新创造就业岗位1300多个,孵化出新三板上市公司一家,产值累计2.4亿。   “双创”背景下高职创新创业课程体系建设有效增强了教学的针对性和实效性,使学生学习兴趣得到了提高,由被动学习转变为主动学习。毕业生实习的企业反应我院学生的专业理论知识扎实,有较强的实践工作能力,能较快适应岗位需要,这些都得益于“双创”背景下创新创业教育和课程体系建设和教育实施。
  (二)对创新创业教育课程体系建设的思考与建议
  1.加強宣传,提高学生创新创业教育的认知水平
  部分学生认为创新创业教育可有可无,或者认为这些课程应该仅仅是选修课,只是感兴趣的学生来学习。有的仅为了完成学分被动地来上课。这些都体现出对创新创业教育的错误认知,从而导致学校缺乏积极向上、勇于探索的创新创业氛围,很难激发学生参与创新创业的积极性。
  因此准确把握“双创”人才培养目标定位,正确认识创新创业教育在高职教育中的作用,正确对待创新创业教育课程与专业技能培养之间的辩证关系,从培养学生的创新意识、创业知识、创新能力出发,抛弃过去的以提高就业率为目的和以纯粹创业为标准的认识。学院要通过各种形式的宣传和打造创新创业精神的校园氛围,提高学生的认知水平,促进学生以创业带动就业,创业素质的内化形成。
  2.进一步开发具有本校特色和创新特点的教材体系建设
  根据创新创业人才培养规律,不断修订人才培养方案,积极调整课程设置。从“理念认知、技能培养、能力提高、素质加强”四个层面开发大学生创新创业类必修和选修课及相关课程资源。在校企合作的背景下,通过课程改革,企业导师与校内导师共同开发校本课程教材,进一步调整优化创新创业课程教学内容,增强人才培养目标与产业发展需求的契合度。对创意创业孵化企业建档并进行跟踪记录,不断丰富已有的创业案例库。采用实际案例为主要教学内容进行相关创新创业系列教材的编写,体现出学校的特色和创新特点。
  3.不断完善创新创业教育与学科专业教育的有机融合
  创新创业教育与专业教育的融合是为了顺应社会发展和时代需求,创业教育不单单只是为了教学生赚钱和缓解就业压力,主要的目标是为了让学生拥有创新思维和技能,使学生在日后的就业岗位和自主创业的时候具备发展潜能,为进入社会做准备。因此学院应将创新创业的目标更好地与学校实际情况结合起来,将专业教育与创新创业教育相融合、通识教育与专业理念相融合、文化素质拓展与创新创业精神相融合,并把它贯穿于整个专业教学过程之中。
  4.搭建更多平台,提高创新创业师资队伍的专业能力
  采取“请进来”、“走出去”相结合的方式,采用内部培养和外部引进相结合的方式。由于创新创业教育与专业教育融合后对师资要求更高,将创新创业教育列入教师培养计划里面,派遣教师下企业顶岗实习和鼓励教师创业,聘请专家对教师进行创业实践指导,邀请成功企业家进校开展创业讲座,提升教师素质。同时多引进一些具有实战经验的“双师型”教师,打造既有专业背景又有实战背景的教师队伍。
  参考文献:
  [1]吕文官.“互联网+”时代下计算机创新创业人才培养模式探索[J].科学大众(科学教育),2018(5):163.
  [2]胡英芹,段寻.广东省一流高职院校创新创业探索[J].中国成人教育(省地寻礼),2019(2):63.
  [3]冯燕.高职园艺技术专业创新创业课程建设探讨[J].现代农业科技(农村经济学),2019(3):260.
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