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高校音乐教育专业钢琴基础课教学研究

作者:未知

  [摘 要]在高校的音乐教育中,一般都会安排一年或两年的钢琴基础教学。为使学生能够较为科学系统地学习,也为教师方便教学,钢琴基础课的教学内容可分为弹奏技巧训练、视奏练习、独奏、重奏练习以及正谱伴奏这五个部分进行独立或交叉教学。本文将对这几方面的教学内容进行详述。
  [关键词]视奏练习;重奏练习;正谱伴奏;独奏
  [中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233(2019)06-0046-02
  在各普通高校的音乐教育专业中,钢琴教学作为核心课程,一般会设置一年到两年的钢琴基础课程教学,其目的是为了使学生通过一到两年的基础学习,打下坚实的基础,为日后进行中小学日常音乐课堂教学以及课外活动工作做好准备,提高其竞争能力。“师范生的钢琴教学,应在符合成人钢琴弹奏的生理、心理和物理的基础理论指导下,进行严格正规的钢琴基础教学,以获得科学有效的弹奏技能,为其日后顺利进入‘解放双手,掌握工具(钢琴)、表现思想(最高的技巧是无技巧)的思想境界’打下坚实的基础。”[1]在高校音乐教育专业的钢琴基础教学中,为了学生科学系统地学习,也为了方便教学,一两年钢琴基础课的教学内容建议可分为五个部分进行教学:弹奏技巧訓练、视奏练习、独奏、重奏练习以及正谱伴奏。在每个学期的教学中,按照因材施教的原则,可侧重某个部分的独立练习,也可以五个部分穿插同时进行。
  一、弹奏技巧训练
  弹奏技巧的练习是钢琴教育中一个必不可少的环节,尤其在师范院校的钢琴教育中,显得更为重要。关于弹奏技巧训练部分,笔者已另文详述,本文将不再重复。
  二、视奏练习
  钢琴视奏,就是弹奏者将一首没接触过的全新的乐谱,较快地在钢琴上弹奏的能力。视奏是中小学音乐教师不可或缺的一种能力,不管个人的钢琴弹奏水平如何,视奏能力都可以经过后天的训练来提高。其作为高师钢琴基础课程一个不可或缺的内容和学生所必需的能力,主要体现在以下几点:
  (一)通过大量视奏练习,逐步提高学生的读谱能力及效率,使其养成良好的读谱习惯和减少视谱时间。细致的读谱,是每一个学生所要做到的一个最基本的要求,直接关系到学琴进度。在视奏过程中,帮助提高和加强学生细致的读谱能力,从最基本的看清谱面表层的乐谱记号,如音高、节奏、指法等,到谱面的内在层次,如调性、分句等。要求学生通过看谱、唱谱,在规定的时间内,最大限度地正确并完整地完成视奏练习。
  (二)高师的钢琴基础课程,由于受到学生水平和上课形式的局限,必须培养学生的视奏能力以让学生接受并熟悉大量的钢琴作品。快速地视奏,可以让学生接触到更多不同时期、不同种类和风格的乐曲,使其在大量的浏览乐曲,丰富自己的曲目量,熟悉各时期的乐曲曲式和风格,拓展自身的音乐视野和丰富自身的音乐修养。
  (三)学生在走向工作岗位后,会面临各种各样的上课条件及环境,为了适应教学、排练等需要,学生须具备较强的视奏能力。现在中小学的排练任务繁重、时间紧迫,学生只有具备较强的视奏能力,才能自如地应对繁重的排练任务。此外,随着教学现代化的推进,中小学音乐课对多媒体的依赖也越来越严重,上课时设备突然出问题的状况也会随之出现,较强的视奏能力使学生不受影响,继续有条不紊地上课。
  三、重奏练习
  在钢琴基础课中,重奏练习包括四手联弹和双钢琴弹奏。作为钢琴基础课程的一个内容,为了锻炼学生的合作精神,在一定程度上提高学生的多声部思维能力、协调能力、听辨与分析能力、钢琴伴奏能力等。
  (一)由于师范专业的特性,音乐教育专业的学生必须有高度的相互合作精神
  无论是四手联弹还是双钢琴弹奏,其演奏形式均是合作弹奏,“合作”是其中心所在。这就要求合作者在合作前既要熟悉自己的声部,又要熟悉另一声部。同时,懂得在合作弹奏中淡化自我的个性表现,个体融合到整体中,在把握音乐上要做到全方位的合一。如风格理解、速度、音色等要高度统一,并能随时意识到合作者双方的主次互换。
  (二)通过重奏的练习,帮助学生养成互相聆听的习惯,提高其听觉能力
  大部分的学生独奏弹多了,注意力都是放在自我演奏上,很少会去聆听别人的弹奏。四手联弹和双钢琴弹奏能很好地锻炼学生的互相聆听的能力,学生只有在听自己声部弹奏的同时去注意倾听另一个声部,密切注意二者间的行进,才能够正确地把乐曲弹奏出来;此外,还要聆听双方的音色及关注双方的情绪,要努力把二者的音色和情绪统一融合起来,否则,很容易会出现谱面上节奏对不上、小节对不上、主次不清等各种错误以及双方音色不融合、情绪表达不一致等演奏问题。导致无法很好地演绎乐曲。
  (三)重奏可作为正谱伴奏练习的一个预备
  在四手联弹和双钢琴弹奏中,伴奏与旋律部分是由合作双方分别承担,这与歌曲或器乐曲与伴奏有相似之处。因此,四手联弹的练习,是对钢琴伴奏学习的一个很好的预备和补充。 “不同的伴奏织体可以表现出不同的音乐意境。不论是哪种乐曲,其伴奏织体的弹奏处理是与旋律融为一体地共同表达丰富的情感变化,并起到描绘背景和烘托气氛的作用。”[2]重奏的练习,有利于帮助学生认识各种不同风格不同形式的伴奏织体,提高其对伴奏织体的感受能力,并从中积累伴奏织体,为弹奏正谱伴奏做准备。
  四、正谱伴奏
  松竹在《试论高师钢琴教学》中提出:“高[BFQ]师的师范性决定了高师音乐专业的学生只一味地拼命在独奏曲目上下功夫是远远不够的,还必须学会弹伴奏和教钢琴。高师生学钢琴的目的主要是弹好伴奏,为日后的中小学乐教服务,这应是高师钢琴教学的重心。”由此可见,伴奏在师范钢琴基础课中是一个不可或缺的内容。
  伴奏包括正谱伴奏和即兴伴奏,即兴伴奏在师范音乐教育中是作为独立的一门课程而设置的,在这里不一一阐述。每学期循序渐进地加入若干首线谱伴奏,让学生自弹自唱和给声乐主修学生伴奏,以锻炼学生弹伴奏与相互合作的能力。同时,让学生在正谱伴奏中感受各种不同伴奏织体所表达的情绪,对伴奏织体及其形式进行积累,为即兴伴奏的学习打下基础。   (一)感受不同的织体语言表达不同的风格情绪,对伴奏织体进行积累
  “伴奏织体牵涉到乐曲的旋律走向、和声进行、节奏音型、声部排列、曲式结构等方面因素,又关系到对钢琴伴奏整体效果的把握。”[3]伴奏织体千变万化,织体的选择与乐曲所要表达的乐思及情绪紧密联系。学生进行伴奏的练习时,对学生进行伴奏织体的分类及讲解,让学生从中感受不同类型的织体所表达的情绪,学生所弹的正谱伴奏越多,越有利于他们对伴奏织体的积累,加强他们对伴奏织体的正确运用和把握。
  (二)感受和声进行语汇,从中建立起正确的和声语汇和初步的和声色彩感觉
  钢琴伴奏中,和声进行语汇和色彩关系到一首声乐曲或器乐曲中對意境和情绪的刻画,对音乐作品的发展起着强烈的推动作用。因此,学生在弹正谱伴奏的时候,教师应对学生进行简单的和声分析,使学生无论从单个和弦,还是从整体的听觉中体会各种和弦性质所表达的力度与色彩;感受并体会和声语汇的不同走向所带来的力度、色彩、情绪上的变化;感受调式与和声色彩明暗对比的感觉与变化等。从正谱伴奏的弹奏中,帮助学生建立起正确、好听的和声语汇的感觉,提高学生对和声色彩的认知度与辨别度,为学生进行即兴伴奏的学习做出准备。
  五、独 奏
  独奏,包括练习曲、复调、中外乐曲、奏鸣曲等,这些是高师钢琴课程的主要内容,通过一系列的独奏学习,使师范生掌握并提高其钢琴弹奏基本技能及水平。正确的弹奏方法,富有层次感的触键方式,良好的音阶、琶音、和弦、八度技术以及钢琴踏板的合理使用等,均是弹好钢琴伴奏的必备条件和基本要求。
  入学之前,大部分学生所弹的仅仅是备考的一两首曲目,所接触的钢琴独奏作品十分有限,导致学生在弹奏上基本只有一个“练习曲风格”及只有一种速度——中慢板。因此,在入学后的第一学期,笔者认为应该多给学生弹奏短小精干的作品,包括练习曲、复调、中外乐曲、奏鸣曲等各类型的作品,使学生从弹奏中了解钢琴作品的多样性,感受不同时期的不同风格,并提高其对速度的掌控力。
  对于复调作品,大多数学生是十分陌生的,因此,在两年的钢琴基础课中,要加强复调作品的讲解与练习。钢琴基础课中,复调作品一般以巴赫的作品为主,从巴赫《初级钢琴曲集》到《创意曲集》。由于复调作品要求两手要非常独立而又有联系地弹奏不同的声部与线条,因此,对学生的双手独立掌控力和弹奏的逻辑性等都有一定的要求。
  在大量弹奏中外乐曲、奏鸣曲时,要注重对学生讲解乐曲的曲式结构、创作手法,以此来提高学生的认谱能力和对乐曲的理解。
  高师的钢琴教学培养的是具备高适应能力、较好合作能力的中小学音乐教师。一个优秀的音乐教育师范生,不仅仅要具备正确的弹奏方法、较高的视谱读谱能力,须具备对作品的分析也能带有自己的一些见解,并且,为一个较好的合作者与人合作等是师范生所必需的条件。笔者相信,学生经过两年的钢琴基础课程学习,通过对每一个模块的学习,必然能成为具备以上所述能力的优秀的中小学音乐教师。
  注释:
  [1]松 竹.试论高师钢琴教学[J].中国音乐学,1997:144.
  [2]陈国红.钢琴四手联弹教学的几点好处[J].钢琴艺术,1998(06):37.
  [3]刘 洋.试论钢琴伴奏能力培养的几个重要环节[D].山西大学,2005(06):19.
  (责任编辑:崔晓光)
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