巧用游戏构建高效数学课堂的策略分析

作者:未知

   摘 要:打造初中数学高效课堂,提高教学有效性,是新课改提出的要求。游戏是学生喜闻乐见的教学方式之一,文章试图将游戏贯串于数学课堂教学的导入、新授、练习等各个环节。
   关键词:高效课堂;游戏;数学课堂;策略
   中图分类号:G63 文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)17-0048-01
   DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.043
   有效教学是当前基础教育改革的一个热点,有效教学理论是教师具体教学实践活動的先导和指南,要使有效教学真正落到实处就要求教师在日常的课堂教学中实现高效课堂。高效课堂,就是教学效率和效果都非常高的课堂。高效课堂的核心问题就是一切以为了学生的发展为中心,是对学生学习的自主性、丰富性的综合体现。高效课堂的灵魂:相信学生,解放学生,发展学生。相信学生是前提,解放学生是方法,发展学生是目的。
   那么,如何让游戏进入数学的课堂,让数学课彰显出其独特的学科魅力呢?文章以苏科版9年级上册的“等可能性”这堂课为例探索。
   一、以游戏导入,提高学生的参与度,挖掘学生的求知欲
   高效课堂是以课堂为载体,来满足课堂教学目标。不断追求课堂教学的高效,变“填鸭式”学习为“自主合作探究式”的主动学习,充分挖掘学生的潜能,注重学生学习能力的培养。使课堂成为“主阵地”,以培养“全面和谐发展的高素质人才”为目标,让学生在课堂学习中体验到知识收获的幸福。
   打造高效课堂,要从课堂导入的这10分钟开始。这段时间很重要,在这段时间内要尽量引发学生的兴趣,有了兴趣,提高学生自主学习的渴望度,用积极主动的态度、渴求乐学的情绪作为一节课的起始,学习效率自然就上去了。
   在课堂导入时,常见的模式是复习旧知,这种模式往往比较单调。为了点燃学生的学习激情,提高参与度,我特地设置了一个摸大奖的游戏,“有三扇门,其中一扇门的后面写有500万,另两扇门的后面都写有0,你只能猜一次,猜中500万则可获得500万元现金;猜中0,就感谢您的参与了。”学生很感兴趣。参与度高,都积极回答,课堂气氛一下子调动起来。
   二、以游戏贯串教学过程,实现教师角色、观念的转变
   高效课堂要实现三个解放,即解放学生,解放教师,解放学校。高效课堂既是方法,也是行动;既重知识,更重生成。它真正实现了素质教育与升学的统一。
   这节课整堂课我都以游戏贯串。整堂课我以3个游戏为核心。游戏1,请小明同学玩抛掷质量均匀硬币的游戏3次,全班其他同学都来猜落地后的结果。有的同学回答“正”,我再问“你确定一定是正面朝上吗?”学生回答“不确定”;有的同学回答“反”,我又再问“你确定一定是正面朝上吗?”学生回答“不确定”。接下来我问了三个问题,问题1:每次取出有多少种可能的结果?它们都是随机事件吗? 问题2:每次试验有几个结果出现?有无第二个结果出现? 问题3:每次结果出现的机会均等吗?为什么?学生都能顺利回答出来结果。游戏2,请几位同学来摸球,其他同学猜,接下来也问了这3个问题。游戏3 ,请每位同学带着这3个问题和邻桌玩3局石头、剪刀、布游戏。接下来请学生归纳上述试验有何共同特点。通过3个游戏和每次游戏后的3个问题,学生都能很自然地归纳出可能性这个概念的三个基本要点:1.都是随机事件。2.每次试验有且只有其中的一个结果出现。3.每个结果出现的机会均等。
   我设计这3个游戏是因为初中生还停留在感性认知层面上,而这堂课内容理论性特别强,所以我通过这3个游戏把比较抽象的理论具体化,形象化。而且这3个游戏看上去都是在讨论等可能性的三个基本要点,其实是让学生从感知到认识到识记,并且在调动形式上游戏1是由一个学生抛其他人猜,游戏2由几个学生摸球其他人猜,游戏3全班所有同学参与石头、剪刀、布的活动。有些学生比较胆小,刚开始不敢参加活动,随着几个比较活泼的学生的调动,游戏不断深入,课堂气氛不断升温,参与者由点扩大到面,学生真正成了课堂的主人。
   三、让游戏融入练习,启发学习思维,提高学习整体效果
   高效课堂以“三维目标”为目标,以“导学案”为导引,以“自主合作探究”为学习方式,以小组建设为保障,以发展学生为方向,注重学习的高效性、生成性、解放性。
   数学课的另外一个重要环节,也就是巩固习题方面,选编习题时以学生实际生活中的事例为原型,从学生感兴趣的问题出发。除此之外,我还研究了“一题多解,达到熟练;多解归一,归纳思考规律”。
   比如例1.一只不透明的袋子装有1 个黄球和 1 个白球,这些球除颜色外都相同,搅匀后从中任意摸出 1 个球,会出现哪些可能的结果?他们是等可能的吗?
   接下来变式1:如果袋子是透明的呢?
   再变式2:一只不透明的袋子装有 2 个黄球和 1 个白球,这些球除颜色外都相同,搅匀后从中任意摸出 1 个球,会出现哪些可能的结果?他们是等可能的吗?怎么才能变成是等可能的呢?
   通过这样的设计,使学生在原有基础上通过练习获得最大限度的掌握。
   当然,打造高效课堂途径非常的多,文章试图将游戏与课堂教学结合,用游戏点燃学生的学习激情,提高课堂教学的实效,真正实现高效课堂。
  参考文献:
  [1]钱碾玲,王嵘.对一种数学探究式学习方式的介绍及反思[J].数学教育学报,2002(4).
  [2]单艳丽.浅谈如何构建化学高效课堂[J].中学生数理化(学研版).2013(6).
  [3]王光明.高效数学教学行为的特征[J];数学教育学报.2011(1).
  [4]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功(教育).2010(5).
  [责任编辑 张宏丽]
  作者简介:丁玲(1983.10— ),女,汉族,江苏省昆山人,中学一级,研究方向:高效课堂。
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