如何优化数学课堂提问

作者:未知

  摘 要 有效的课堂提问,不仅可以集中学生的注意力,点燃学生思维的火花,而且可以激发学生的求知欲望,为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。可是,在实际的数学课堂教学中,提问存在诸多问题与误区,它的有效性发挥得远远不够。那么,如何优化数学课堂提问呢?结合我的教学实际谈谈肤浅的认识。
  关键词 提问现状 提问误区 提问原则 优化提问策略
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A
  1课堂提问现状
  目前的小学数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。
  2课堂提问误区
  目前课堂教学中,提问的误区分为:(1)问题数量过多;(2)问题内容过浅;(3)问题范围过宽;(4)问题难度过大;(5)问题候答过快 ;(6)问题评价过简。
  如:问题内容过浅。有一位老师在教学《10000以内数的认识》时,提出了这样了的问题:“6764”中,左边的6读什么?7读什么?中间的6读什么?4读什么?这个数读什么?象这样的提问,提问只是表面的提问,为了追求热闹的场面,表面轰轰烈烈,实则很空洞。这样太简单太肤浅的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和余地。
  3课堂提问原则
  在教学实践中,将课堂提问原则总结为:目的性原则;启发性原则;适度性原则 ;趣味性原则;层次性原则;全面性原则 ;鼓励性原则。
  如:鼓励性原则。在教学《分数的初步认识》时,我引导学生初步感知分数后,提出了一个问题:“把一个圆分成两份。每份一定是这个圆的二分之一,对吗?”话音刚落,全班学生已分成两个阵营,有的说对,有的说错。面对学生的不同答案,教师没有判定谁是谁非,而是鼓励双方进行辩论。 正方(把手中的圆平均分成两份):我是不是把这个圆分成了两份? 反方:是。 正方(举起其中的半个圆):这份是不是这个圆的二分之一。反方:是。正方:既然是二分之一,为什么不同意这种说法? 反方(从圆纸片上撕下一小块,高举着分开的两部分大声:这是把圆分成两份吗? 正方:是。 反方(把小小的一份舉在面前):这是圆的二分之一吗? 正方(小声地):不是。 反方:既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢? 正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。
  自始至终,教师都以微笑鼓励着学生,让学生充分暴露自己的思维。辩论结束后,教师紧握着双方学生的手,彬彬有礼地向学生深深鞠了一躬,此时,学生们都笑了,学习的兴趣也更浓了。教师在课堂中这种鼓励学生大胆地说,达到了意想不到的教学效果。
  4优化课堂提问策略
  4.1创设问题情境
  德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
  教学中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。所以,问题情境的创设,我个人认为应该使问题情境故事化、生活化、游戏化、活动化、数学化。
  4.2找准问题支点
  课堂提问要找准问题的支点。恰当而富有艺术性的提问,是启动学生思维的“钥匙”,是增强学生记忆的“催化剂”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。因此,我认为问题的支点应该在学习的起点处提问;在知识的关键处提问;在知识的障碍处提问;在知识的衔接处提问;在知识的易混处提问。
  4.3把握提问时机
  在教学过程中,教师要抓住提问时机,要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知。如:我在引导学生解答这样一道题时:“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度,学生都在冥思苦想,思维发生了障碍,这时教师点拨提问:“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有 6份,所以一共有15份,下层占故事书总本数的6/15,也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处,既疏导了学生思维的障碍,解决了疑难,又促进了学生思维的发展。
  因此,课堂提问的时机总结为:(1)在学生的思维受阻时“精问”;(2)在学生的思维变通时“引问”;(3)在学生思维需要提升时“追问”;(4)在学生需要反思时“设问”。
  4.4鼓励学生提问
  爱因斯坦:我并没有什么特殊的才能,只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。由此可见鼓励学生提问,在我们的教学中有多么重要的作用。
  总之,有效的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维。需要我们根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问,把问题设在重点处、关键处,疑难处。这样,才能让学生的思想在碰撞中升华,智慧在交锋中闪烁。
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