浅议构建多元互动的小学数学课堂策略

作者:未知

  摘 要:在小学数学教学中,高效、多元互动的数学课堂教学模式必不可少,在一定程度上这种模式是师生完美互动的结晶。但在课堂教学有限时间内,学生掌握多少知识、分析解决问题能力提高了多少,从根本上来说,是课堂教学效率的一种反映。因此如何构建多元互動的数学课堂,值得每位小学数学老师思考,本文从四个方面探索小学数学课堂多元互动教学模式的构建。
  关键词:多元化;互动;小学数学课堂
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)03B-0051-02
  什么是多元互动?也就是在多种互动形式中形成的一种动态课堂教学模式,主要包含师生互动、生生互动及生本互动。在小学课堂教学中,应用多元互动生成相应教学模式,主要目的是为了在老师、学生及课本间形成一种动感联系,以此提高数学教学趣味性与生动性,为数学课堂教学增添活力,同时这也是符合小学生个性发展特点与规律的。此外,多元互动教学课堂还能够营造良好的学习氛围,引导学生养成良好的自觉、主动学习的意识,以此提高学习效果。
  一、问题设计,为互动课堂注入动力
  在小学数学课堂教学中,为了构建多元互动、高效化的课堂教学模式,首先在认真解读教材内容基础上,厘清教材各部分知识点与内容范围,合理安排教学内容并制定教学规划。根据学生的已有知识储备,设置富有启发性的问题,为多元互动高效数学课堂模式提供思维动力,以此探索数学课堂多元互动生成的相应教学资源。在某种程度上说,教学问题设置的优劣,直接关系到课堂上互动学习的效果。
  比如,在苏教版小学三年级“面积和面积单位”教学时,学生之前已经学习了长度单位、周长概念,以及长方形、正方形周长计算公式等知识,将要学习长方形与正方形面积计算知识。因此,老师可以根据学生掌握的知识情况,为互动教学打好基础,设计问题情境如下:同学们,大家知道的长度单位有什么?谁能讲出周长概念?长方形、正方形周长计算公式是什么?在老师引导下,让学生复习与巩固之前学过的知识,紧接着,老师继续设置问题情境:大家想知道什么是面积吗?它要怎样计算?单位又有哪些?周长与面积的区别是什么?在此基础上激发学生学习的积极性,培养良好的问题意识,同时还能够很自然地引出课堂教学主题,生成多元互动课堂教学。
  二、生本互动,引发深入探究
  在课堂教学中,课本始终是学生学习的核心基础,因此,深入研究课本内容,已成为课堂多元互动模式构建的重要环节。通过对课本内容的研究,能够培养学生复习、预习习惯,在一定程度上还能形成质疑与验证的学习精神,因此课本是学生学习的一位“好老师”。生本互动模式,一方面是学生通过学习课本知识,学会举一反三,并能够运用。另一方面,教材就是一种内容丰富的读物,可以将其作为学生熟读常读的一种科学材料,锻炼学生解题技巧,提高解题能力。
  比如,在苏教版二年级下册“角的认识”教学中,通过预习,学生可以认识角的概念与形象,进行实践练习,认识角的变化范围,以及锐角、直角及钝角的范围,通过动手演示掌握角的概念知识。生本互动教学模式中,教材是不变的,却包含了很多数学思想。若仅通过预习,学生不能将这些思想全部转换为自己的知识,这就需要老师或家长的指导。但对学生而言,这是一种探索过程,是自己与教材的对话过程,通过课堂使自己的观点得到印证,在这一过程中学生获得了预习成就感,从而更好地复习与体味,不断丰富经验,掌握学习方法与技巧。
  三、师生互动,形成和谐师生关系
  在小学数学课堂教学中,在老师引导下学生进行实践是非常必要的。所谓的师生互动,也就是在课堂教学中,老师与学生平等交流,对讨论的问题达成共识,如果意见不一致,则会通过课堂实践或课后查找资料予以验证解决,构建多元互动的课堂教学模式。众所周知,良好的师生关系能够促使学生带着愉悦的心情参与课堂教学活动,更好地进行学习。老师为了建立良好的师生关系,在课堂教学中常常会与学生进行互动,形成和谐的师生关系。
  比如,在苏教版小学数学一年级上册“10以内的加法和减法”知识的教学中,老师为了激发学生学习兴趣,在课堂教学中引入游戏环节,为了增强师生互动,老师与学生一起学习,游戏环节如下。
  老师:大家好,今天咱们来做一个小游戏,老师扮演袋鼠妈妈,同学们扮演小袋鼠。现在大家手中都有一张卡片,卡片上有一道10以内的加减运算算式。老师手中有几张10以内的不同数字卡片,下面我来抽出一张数字卡片,哪位同学手中卡片算式结果与老师抽出的数字一致,那么这位同学就是老师的小袋鼠,赶快到老师身边。待老师讲完游戏规则,同学们都很激动,积极参与课堂教学活动。通过游戏,增强了师生互动,形成了良好的师生关系。
  再比如,在一年级下册“100以内的加法和减法”的教学中,老师通过游戏竞赛活动,促进师生互动。老师:同学们,大家自由分组,老师出几道100以内加法算式,大家来抢答,回答正确的同学为本小组赢得10分,答错或不答者则不加分,看哪个小组得分最高,就赢得胜利。通过这种游戏竞赛模式,老师与学生形成了良好的互动,在此基础上帮助学生巩固了所学知识,同时通过互动得到反馈信息,培养学生良好的思维能力,为学生全面发展奠定基础。
  四、生生互动,促进合作学习
  在课堂教学中,老师要善于发掘学生的主观能动性。作为一种行之有效的课堂教学策略,小组讨论模式注重学生的个体思维能力的发展与团结协作能力,促进学生个体的智力发展。在课堂教学中渗透合作学习理念,帮助学生学会与别人相处,从而能够健康快乐地成长。在生生互动过程中,学生间的讨论与发展是该教学模式的主要线索。
  比如,在苏教版三年级下册“混合运算”教学中,出示如下数学题目:小明买了5个笔记本与1个书包,笔记本单价为3元,书包单价为18元,问小明一共花了多少钱?
  这道题计算分为三步,老师可以让学生分小组合作完成,两人分别计算5个笔记本与1个书包花的钱,第三个学生根据两人计算结果进行加法运算,最后得出小明总共花了多少钱。在课堂教学中明确学生主体地位,通过小组讨论共同协作完成题目运算,通过老师的引导与总结,从而将新知识转换为系统化、便于学生理解的知识。再比如,三年级上册中关于轴对称图形知识中,老师通过简单介绍所讲知识,组织学生讨论现实生活中出现的轴对称物品,各小组将生活物品进行分类整理,得到很多知识,在此基础上丰富课堂教学内容,吸引了学生的注意力。
  总之,在小学数学课堂教学中,教学方法有很多,不是固定不变的。在新课改形势下,对老师而言,如何构建多元互动、高效的小学数学课堂教学模式是常新的课题之一,需要老师进行不断探索。只有积极实践,创新教育理念与方法,在课堂教学中明确学生主体地位,才能确保以“乐”为主导开展课堂教学,使学生成为课堂主人,为课堂教学增添活力与动力。
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