如何在写字教学中培养学生思维能力

作者:未知

  ◆摘  要:思维能力是人的整个智力结构的中枢,思维发展了,人的智力水平也就提高了,因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。学生思维能力的培养,是小学语文课堂教学中不可忽视的重要因素。写好字是小学开展写字教学所追求的目的之一,学生能从写字中学会更多,领悟更深。本文探讨在写字教学中培养和发展小学生的观察思维、形象思维、联想思维。
  ◆关键词:小学语文;写字教学;思维能力;培养
  《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》中的“课程基本理念”要求:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、閱读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”因此,在小学日常写字教学中,不仅要教学生写字,还要使学生充分了解写字的重要意义。随着写字教学的实践,随着对写字教学深入的研究,教师要认识到写字教学不仅是训练学生写字基本功,培养学生书写能力,而且在写字教学中蕴含着思维能力的培养。
  一、培养学生的观察思维
  观察是学习知识的最基本方法之一,观察是学生认识世界的窗户,是人们认识事物的一种过程,是学生获得信息和增长知识的重要途径,是他们写字的基础。在写字教学前,教师先引导学生观察分析思考,当堂所写的汉字字形的特点(如:字的高低、宽窄、斜正、占位大小、比例大小等)。点画特点(位置、长短、角度、变化等);接着,启发谈话,让学生交流观察的所得与发现,教师示范导学从旁指点。教师要导规律导写法,授之以“渔”,赐之以“网”,让学生听有所得,“知其然,亦知其所以然”。如:
  在字形结构方面,引导学生注意观察字形的特点:
  上下结构:男、悲、范、皆、息。
  左右结构:醒、河、刚、和、巧、却。
  半包围结构:府、旬、越、同、画、巨。
  全包围结构:回、园、圈、因。
  品字结构:众、淼、鑫、晶。
  在笔顺方面,引导学生注意观察字写笔顺的规则:
  先撇后捺:人、八、入。
  先横后竖:十、王、干。
  从上到下:三、竞、音。
  从左到右:理、利、礼、明、湖。
  先外后里:问、同、司。
  先外后里再封口:国、圆、园、圈。
  先之间后离岸边:小、水。
  课堂写字教学和阅读教学一样,要有课堂的基本环节,而不是放任自流地让学生随意地写完了事,也不能用抄写代替写字教学。写字教学,教师要动手范写,指导学生观察老师的示范写字。从某种意义上说,教师说十遍不如写一遍,所以教师或用粉笔在黑板上或在展示台投影仪下,边指导边范写,可以让学生亲眼看到运笔过程,点画怎样落笔、收笔、行笔、提按、转折、呼应,可以清楚地观察怎样结字才端正美观。
  二、培养学生的形象思维
  小学生书写时固然多数是属于模仿阶段,然而在书写过程中,总是伴随着形象思维的训练。字的形象是客观的,它在头脑中的反映,就成了一个个形象。书写时,就是通过思维,把字的形象用手写在纸上再现其形象思维。古人早有“意在笔先”之说,这就是说下笔之前,就有了字的形象,心中有字的形象,笔下才有字的形象,这就是形象思维。
  例如:书写“二”字,我先画一个“梯形”;写“月”字,先画一个长方形;写“吕”字,先画两个“梯形”;写“树”字,可以画两个高高的长方形,中间夹一个矮的长方形……有了图形的参照,就不会写得“走样了”。
  书写汉字,一个汉字,画一个图,比较麻烦。我们可以把结构相似的汉字,放在一起,进行学习,用一个图,带出一组汉字。图解,开始可以由教师代劳;到后来,可以让学生自己独立完成。
  我们可以从郑板桥墨竹“一二三枝竹竿,四五六片竹叶”中得到启发,即“厚积而薄发”,郑板桥把“眼中的竹”变成“胸中的竹”,再变成“笔下的竹”,是“观察、比较、创造”的过程,也是形象思维的过程。同理,书写也是把“眼中的字”变成“心中的字”,再化为“笔下的字”,这个过程也就是培养形象思维的过程。
  我们知道写字过程中,学生不断在积累字的形象,因此,老师要善于启发学生观察字的形象。观察得越细,形象积累也就越多,形象思维越准确,这样,学生字写起来就越顺手,就能“得之于心,应之于手”。
  三、培养学生的联想思维
  在写字教学中,教师要善于启发学生进行联想。特别是在教学汉字结构书写规律时,让学生进行类比联想,引导学生触类旁通,举一反三。
  比如:教“吕”字总结出“上下部件相同,上小而下大”的书写规律,引导学生进行类比联想思维,让学生找出符合这一书写规律的汉字,学生就会发现如下这些字:炎、昌、圭、哥等字。
  又如:教“从”字总结出“左右部件相同,须左缩右放”的书写规律,学生通过联想,就会找出符合这个书写规律的汉字:朋、双、羽、弱、林。
  再如:教“己”字,总结出“横腕要拉长”的书写规律,学生运用联想思维,就会牵引出下面这些汉字横腕也要拉长才美观——“已、巴、色、包、旭、勉”,等等。
  在写字教学中,启发学生进行由此及彼的联想,学一个汉字的书写规律,带出一串汉字,从而可以收到事半功倍的效果。
  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,学生的思维犹如一渠活水,惟有教师正确引领,让他们的思维得到延伸和拓展,才能领悟小学语文的奥妙。因此,作为小学语文教师,要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行写字教学,让写字教学与思维能力的发展互利互促,既能较大幅度地提高写字教学效率,又能使学生的思维得到有效发展。
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