让小学语文教学根植于生活

作者:未知

  ◆摘  要:语文来源于生活,生活离不开语文。语文学习的空间要向生活拓展,小学语文教学尤其要注重与生活的紧密联系。教学中要将文本与生活结合在一起,创造条件让学生在生活中学习语文,寓教于乐,自然而然,这样才能让语文教学充满活力和希望。
  ◆关键词:小学;语文教学;来源生活;回归生活
  教育家陶行知先生说:“生活和教育是一个东西,而不是两个东西,教育必须是生活的,一切教育必须通过生活才有效”。那么,如何使语文学习融入生活?在多年的教学实践中,我尝试着从识字、阅读、习作教学等方面入手,让小学语文教学植根于生活,返璞归真。
  一、识字教学走向生活
  《语文课程标准》提出:小学低年级学生要喜欢学习汉字,且要有主动识字的愿望。实践证明让识字教学回归孩子们的生活,学习生活化,这是低年级识字教学的有效策略。当来源于生活的文字再回归于生活时,容易激起学习兴趣,帮助提高识字能力。生活处处有学问,课堂内外,要充分利用一切生活资源让学生成为生活的有心人,尽享识字的乐趣。
  我在教识字时总喜欢问“你在哪里见过这个字?”比如教“美”字时,学生说《喜洋洋和灰太狼》有个“美羊羊”,街上很多“美发、美容”店,还有“美国”;教“新”字,学生说爸爸每晚看“新闻联播”,还认识“新年”“新书”“新娘子”……在这个例子片段中,可以发现孩子们的视线触及到了广阔的生活空间,识字与生活有机相连,识字教学便能随处可以操作。校园里学生有很多识字途径,除了老师和课堂以外,校园文化比比皆是:校训校规、名人警句、宣传长廊等,提醒学生要多留心,鼓励他们平时多看多读,养成生活中识字的好习惯。
  二、阅读教学回归生活
  小学语文教材中的课文大多贴近生活浅显易懂,但每一篇课文又都蕴含某一方面的人文精神,阅读教学中,还是以课堂为起点来实施生活化的教学,帮助学生更好地读懂课文并理解内涵。
  学生演一演,将课文中的语言文字变成生活的画面展现出来,如同身处其中,真实体会到作品内容和所要表达的情感。教学《林冲棒打洪教头》,洪教头挑衅林冲并双方过招这一段,我让学生熟读之后,组织学生分别扮演角色进行表演,鼓励学生在表演中加入自己的语言、表情和动作。表演之后,由“观众”总结人物个性特点,经过观察和交流,同学们把林冲谦逊有礼、武艺高强,而洪教头傲慢无礼、自不量力等特点总结得精准到位,不仅巩固了对课文内容的理解,文章所要体现的思想内涵也更加丰满,不仅培养了学生的创新意识,也有利于提高学生的整体语文素养。
  在阅读教学中,寻找生活与课文的相似点,很大程度上能激活学生的认知度。校园里有一棵大榕树,在教《鸟的天堂》一文,我把学生带出教室,将课堂搬到了大榕树下,孩子们新鲜好奇充满期待。首先学生观察大榕樹,从整体到茎、根须、叶,说说看到的情形,再到课文中去找到相应的句子,边读边观察,很容易就读懂了文中所描写的“枝干的数目不可计数,枝上又生根,有许多根直垂到地上”“那么多的绿叶……不留一点缝隙”等这些句段。第二,将自己观察到的文中没有的补一补,再评一评补了之后是不是更好,思路一旦打开,学生就活跃起来了,从学生口里出现了好多生动的句子。在这节生活化的语文课中,同学们始终兴致勃勃,积极主动,从而使文本知识“活”起来。
  三、习作教学融于生活
  叶圣陶先生也说过:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。每个学生的生活都是一部内容丰富的书,教师要主动挖掘生活中的习作资源,为学生提供活生生的原生态的体验环境。
  积累生活素材学写作。小学生写作文存在的通病:内容虚假,千篇一律。究其原因,主要是学生缺乏生活经验,无米下锅,每次习作往往是根据老师的框框条条或者从别人的例文中取材,学生在云里雾里,无法具体生动地表达生活的灵气。生活是写作的源泉,写作教学的重点是引导学生走进生活,观察生活,体验生活,发现生活的丰富多彩,并能把自己的感受记录下来,表达真情实,如此积累,学生在作文内容上才有针对性,才能真真实实,血肉饱满。
  抓住生活契机教写作。生活中一些不经意的突发事件,学生往往更容易有感而发,更有表达的欲望。夏天天气说变就变,在一次语文课上,突然乌云密布还伴随着雷声,一场大雨即将来临。课堂也随之骚动起来,学生开始分神了,有的害怕,有的兴致勃勃,看这情景我干脆把课停了下来,投入到引导观察这场突如其来的大雨中。雨如期而至,我让学生留心观察,用心聆听,随后交流自己的感受并口头作文,在这个过程中大家发言踊跃,适时提醒口头叙述用上一些修辞句式。随后整理成书面作文,学生按“雨前—雨中—雨后”的顺序构思文章。第二节课时,一篇篇《喜雨》便在班上成文,其中有这样的片断:“难道有同学不够专心听课,触动雷神发怒了吗?轰隆隆的雷声我害怕极了……雨越来越大,像一条条白色丝线从空中垂下来,落到地上溅起一个个水泡……”“雨渐渐变小了,雷声也不那么响了,小树苗吸足雨水开心地笑了……”。这次习作,善于把握和利用生活中的契机,更能激发学生的表达欲望,能把抽象的事物表达得更具体形象。
  语文教学生活化,让语文教学根植于生活,是每个语文老师应该认真探讨的领域。学生在语文中理解生活,在生活中学习语文,使语文学习因生活而异彩纷呈,生活亦因有语文而活力四射。
  参考文献
  [1]董服相.倡导生活化的语文教学摭谈[J].小学教学参考:语文版.
  [2]邱锦鸿.让语文教学扎根于生活[J].新课程研究(基础教育).
  [3]李路平.改进识字教学,激发学生兴趣[J].新语文学习:教师.
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