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巧设情境,打造高效、快乐作文课堂

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  摘 要 小学作文教学应突破常规教学框架,摒弃枯燥机械的训练模式。教师善于提供、开发现场素材,强化学生的亲身体验,情感体验,真实的把自己的所见、所闻、所感、所想表达出来。“巧设情境,打造高效、快乐作文课堂”,主要从抓住随机事件,即兴习作训练;引入游戏活动,激发表达欲望;巧用媒体功能,强化情感体验;观察生活现场,突破指导难关四个方面来创设情境,指导学生习作,达到高效、快乐的写作目的。
  关键词 情境 高效 快乐 作文
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A
  作文是一种语言、心理、情感的表达,是人的一种需要,它应该像说话一样自然愉快。“我手写我口,我手写我心”。目之所及,耳之所闻,心中所感,无不能成文。但是,语文课上被扣上“作文”这顶大帽之后,学生就失去了写作的兴趣和热情。加之在长期的枯燥机械的训练模式中,学生的激情、灵感的源泉日渐枯竭,自我情感得不到释放。再者从目前小学语文教材编排来看,许多“习作”还是“我定内容你写作”。其实每个单元中的这些习作内容,早已被专家学者编成一本本精致的“优秀作文选”。教师、家长不厌其烦的为孩子买来一本本“优秀作文选”,让孩子读读背背。每次在教师习作指导前,大多数学生早已浏览过,其内容写法烂熟于心。为了应付过关,大段大段的照搬他人的事件、他人的语言,哪还有什么自己的话,自己的素材,自己的心声,纯粹是客套话、空话。读上去味如嚼蜡,心中激不起一丝涟漪,何能引起读者兴趣?这也就失去了“习作”的真实意义。
  如果教师善于经常提供现场素材,让学生当即把眼前的生活素材写成一篇篇文章。这样学生就能快乐的、真实地把现场中自己的所见、所闻、所感、所想表达出来。
  哪些现场情境素材值得我们去开发呢?我认为可以从以下几方面入手。
  1抓住随机事件,即兴习作训练
  众所周知“兴趣”是学生习作的最好老师,而在生活中发生的许多随机事件,往往最容易引起学生的兴趣。这时,他们兴趣浓厚,体验深刻,写下的文章往往有感而发,内容丰富。这是我从课堂上的一次偶然事件而尝试成功的一节作文课,这使我找到了习作指导的一个突破口。
  记得那是一个大雨过后的下午,作文课上,我正在费劲的进行习作指導,突然发现后排同学骚动起来,有几个同学站起来往后看着,小声的议论着。我有点恼火,板着脸问:”你们在干什么?”有个学生说:“老师,这里有只蜗牛,我们忍不住想观察”。我正要生气,突然,灵机一动,放下课本走过去,微笑的说“现在不上课了,我们一起来观察这位小客人吧。”学生一听,愣住了。见我真的走过来蹲下来看,都兴奋起来,纷纷围过来,指点着,叽叽喳喳的议论着。我抓住时机引导他们观察蜗牛的外形,爬行的样子。学生有的赶紧翻资料,有的边观察边记录。十几分钟过后,我回到讲台,兴奋的说:“孩子们,今天的作文就写这件事吧,题目自拟,自由选择体裁。”学生一听,纷纷拿起笔,快乐地写起来。课室里异常安静,只听见刷刷的写字声,这是以前从来没有过的。半小时过后,大多学生写完。这次作文普遍完成得好。有的描写了蜗牛奇特的外形,有的描述了蜗牛有趣爬行的样子,还有的写了一堂快乐的作文课。
  这次作文尝试取得了意想不到的成功。之后我打破常规教学的框架,打开了作文指导的新思路。即善于抓住随机事件即兴习作训练,激发学生的写作兴趣,让学生写真话,诉真情。
  2引入游戏活动,激发表达欲望
  儿童心理特点:不善于回忆,喜欢当下。发生在眼前的事情最容易激发表达的欲望。如果教师善于寻找情境,创造情境,让学生充分体验到当下的自由和快乐,学生会有一肚子的感受要倾诉,正处于一种“情动而辞发”,的状态,此时拿起笔来,自然是一吐为快。
  但究竟怎样的情境易激发学生感情呢?
  基于此,我将游戏活动引人作文教学。因为游戏活动是孩子们亲身经历的,又在活动中亲眼所见,亲耳所闻。同时,丰富多彩的游戏活动为孩子们创设了良好的习作心境,调动了孩子们所有感官进行观察感知、思维训练和言语表达。
  例如:我在指导习作《我最喜欢的活动》时,便把“丢沙包”的游戏引进课堂。因为我常常看到我班同学在操场上玩“丢沙包”,这是他们最喜欢的游戏活动,我曾鼓励孩子们在日记里写写,有很多孩子写过,可大多内容贫乏,无趣。我灵机一动,把课堂设在操场上,这是一次成功的实践。我把孩子们分成八个小组,讲好游戏规则,两个两个小组先后对垒,其余小组成员呐喊助威。孩子们兴趣盎然,在一阵阵兴奋的呐喊声中,个个龙腾虎跃,使出浑身解术,冲刺、跳跃、接包、丢包。
  当时的情景在孩子们的描述下是那样生动形象,有声有色,全无常见的内容贫乏、空洞、言之无物等毛病。通过游戏活动,营造良好的写作氛围,既摒弃了教学中机械、枯燥的训练模式,又为孩子们提供了写作素材,学生体验深刻,自然真情流露,易于动笔,乐于表达,这也弥补了作文教学中“纸上谈兵”的缺憾。
  3巧用媒体功能,强化情感体验
  在作文教学中,不难发现很多学生害怕写作,学生一习作就皱眉头、咬笔头,好半天也开不了头,即使写了也是三言两语,一副愁眉苦脸的样子。教师看着也是又急又气又无奈。怎样改变这一现状呢?我尝试利用视听多媒体创设情境,强化学生情感体验,激发学生写作兴趣,收到了意想不到的教学效果。
  如:在教师节前夕,指导学生写《老师,我想对你说》时,同学们很容易写空话、套话,缺少真情实感。为此,我在播放《每当我走过老师窗前》的音乐声中,让学生观看VCD片,那深情委婉的音乐,那真挚感人的画面,冲击着学生的感官,催发了学生潜在的情感,学生的写作欲望被激发,开始进入角色,纷纷拿起笔来,将心中对老师的爱尽情的写出来。这样写出来的文章自然语言流畅,情感充沛。
  4构建课堂场景,突破指导难关
  有多年教学经验的教师都知道,习作指导,不指导还好,一指导学生反而觉得自己没事可写,无话可说。其实学生是觉得没什么材料,没什么内容好写。这是课堂习作指导的难关。因此,我们可以想方设法创设情境,构建活生生的课堂场景,突破指导难关。如进行表演、绘画、朗读比赛、猜谜语、看动作猜成语等丰富多彩的课堂内容,还愁学生没材料可选,没内容可写?比如,我曾组织过多次“班级朗读比赛”。课前,选好主持、评委,悄悄叫来几个学生稍作表演指点,运用激励的语言作好赛前动员。赛中,主持煞有介事,有模有样,参赛学生个个绘声绘色,表情各异,动作夸张,课室里不时爆发出一阵阵掌声、喝彩声。一个活生生的课堂场景呈现在学生面前,学生感官受到强烈的感染,冲击,不由的注意观察着、用心体验着,经历着。课后,很多同学快乐、真实地描写出了他人精彩的朗读,自己的体验,成功的喜悦。我还曾精心设计过一堂堂生动的作文评讲课。课堂上,我时而运用诙谐的语言点评文段中的差错,时而采用夸张的表情、动作表演文段的精彩之处,不时引来学生的捧腹大笑。于是,学生乐意写下了《有趣的一堂课》,自然写得有声有色。通过构建课堂场景,为学生提供了习作素材,营造了习作氛围,学生身临其境,何乐而不写呢?
  总之,作文教学的方法多种多样,只要我们在作文教学的课堂、课外,有心创设情境,寻找情境,引导学生观察生活,开发现场素材,就能激发学生写作兴趣,强化学生情感体验,提高学生写作欲望,轻松写作,我相信,在我们的努力下,小学作文教学课堂也能够高效、快乐而精彩。
  参考文献
  [1] 赖城娣.小学语文教学中学生写作兴趣的培养探讨[J].学周刊,2019(08):128.
  [2] 黄小琳.如何打造有效的作文教学课堂[J].课程教育研究,2018:10-19.
  [3] 白香萍.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2019(05):104-105.
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