浅析中职后进生成因及转化对策

作者:未知

  [摘           要]  2018年11月中央深改委第五次会议强调要把职业教育摆在突出的位置上,这充分显现了党中央对职业教育的重视程度。在中职学校内,后进生普遍存在,他们是一群特殊学生,外现为品德素养不高、学业基础薄弱。后进生转化问题是学校教育难以回避的问题,同时也是家庭、社会多方面都要关心的问题。主要对中等职业学校后进生的形成因素以及转化对策进行了相应的阐述,其对后进生的后续转化具有重要的借鉴意义。
  [关    键   词]  中职;后进生;因素;对策
  [中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)12-0278-02
   一、中职后进生成因
   因为每位后进生的情况不同,他们形成的原因也呈现出多样化的趋势。通过对后进生的各种情况进行分析,对后进生实施相应的因材施教以及有效地促成后进生转化具有重要的意义。后进生的影响因素主要包括:家庭因素、学校因素、社会因素、自身因素。
   (一)家庭因素
   不良的家庭教育是造成当前中职类学校后进生问题产生的首要因素。首先,有些父母的文化素质水平低,不能正确指导和教育孩子。父母是孩子的第一任老师,同时也是孩子永远的班主任,父母的表现将直接影响到孩子的言谈举止。其次,父母与孩子之间缺乏沟通。对新事物,青少年接受较快,思想新潮,而父母这一代人接受较慢、较少,对孩子了解甚少,稍作观察,不难发现,有相当多的人为了生计,选择外出务工,平时忙于工作,很少空出时间与孩子交流,时间久了相互之间沟通变得更加困难。
   (二)学校因素
   1.学校片面追求“升学率”
   进入中职的学生普遍存在文化课薄弱的现状,对中职后进生而言更是如此。但是有些学校还是片面追求文化课成绩,如要求学生文化课成绩考到相应的标准方能毕业,学生因考试成绩不佳,得不到学校老师的认可,久而久之便失去了学习的信心。
   2.教师的“偏见”认知
   在学校教师可能更关注优秀的学生,无论是学习还是参加活动,他们都能积极地为班级争得荣誉,从而优秀的学生更容易得到教师的好感。反之对学习成绩不佳,平时又不参与活动的后进生,甚至有些学生因为在小学、初中留下的不良习惯继续在中职学校生涯中延续,这样都会造成教师对中职后进生产生“偏见”认知。
   (三)社会因素
   首先社会公众对中职后进生的认知存在偏见,在普通公众的认知中,普高的地位远远高于职专,很多中专生是因为考不上高中而被迫读中职,而中职里的后进生更是处在弱势的地位,这显然对中职后进生的认知存在偏见;其次,很多用人单位也存着相应的偏见,他们在招聘中职学生的过程中过多地看重文化课成绩,而忽略了学生的综合性发展。这两种社会群体的偏见认知往往导致中职后进生在自身的发展中处于被动的地位。
   (四)自身因素
   1.自信心缺乏
   在中学阶段,学生的首要任务就是升学,受限于文化课的弱势影响,中职后进生往往得不到老师的重视,久而久之,他们的自信心往往会受到极大的影响,有些学生甚至因为严重缺乏自信,出现自暴自弃的现象。
   2.无目标或者目标不明确
   中职后进生在小学、初中时因为某些原因往往存在着各种不良习惯,进入中职学校学习后,这种不良的行为习惯得到了相应的延伸。各种习惯诸如:上课迟到、抄袭作业、沉溺网络游戏等现象,这些不良的习惯直接导致了他们中职学习期间对学习生活的放任,学习上、生活上没有目标,自然也就没有前进的动力。
   二、中职后进生的转化对策
   中国中央出台了相应的政策文件《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,该文件指出“素质教育要坚持面向全体学生”。全体学生离不开广大的后进生队伍,因此做好后进生的转化工作,对实施国家的教育政策方针具有重要的意义。
   (一)针对家庭因素的对策
   1.引导学生家长提升自身的素养
   父母是孩子的第一任教师,要不断引导家长提高自身对教育学生的重要性,对文化素养水平稍高的家长,要引导家长平时抽时间多看一些教育类的书籍、视频等,要及时将学习的理念运用到教育学生的过程中;对文化素养偏低的家长,要引导家长通过自身努力工作来感染学生,言传身教。
   2.要引导家长勤沟通
   很多父母面临生存的压力会选择外出务工,对外出务工的父母,平时要采用多种方式跟孩子进行交流沟通。对新事物,青少年思想新潮,父母针对新事物也要多学习,在拓宽父母知识面的同时,也为家长与孩子的良好沟通促成便利的条件。
   (二)针对学校因素的对策
   1.倡导学校建立多元化評价机制
   有些中职学校片面追求文化课成绩,而往往忽略了学生的综合性发展。在此笔者引用自身学校的案例,采用了“星亮学分”来综合评价学生。“星亮学分”实现了将隐形的思想品德显性化,对学生的日常行为规范、社会实践的参与做出了量化评价,将德育素质的内容以及环节进行了学分化,对过程以及成果进行了相应的成绩化。在评奖评优的过程中除了参考学生的文化课成绩之外,同时注重学生其他方面的综合发展,如操行评定由定量考核以及学科考核成绩组成。其中定量考核又包括了政治思想、道德行为、宿舍考核、劳动卫生、个性特征等内容。这样真正实现了中职生按照中职生的德育目标进行自我管理,使学校的德育工作更加科学化、规范化、制度化。    2.教师要及时发现学生身上的闪光点,因材施教
   有些教师存在着认知上的偏见,他们将学生的文化课成绩进行了延伸化,认为学生的文化课成绩不好,相应的其他方面素养也存在着问题。在此笔者认为我们应该摒弃原来的“唯成绩论”认知,取而代之的是用全面发展的眼光去看待学生。在此,笔者学校采用了针对学生不同的兴趣特点选择进入适合自己的社团,这样既能发现学生身上的闪光点,同时又能培养学生的兴趣特长。引导每位中职生至少参加一个社团、发展一种兴趣爱好、参加一项志愿者服务、展示自己的才艺特长,注重人人参与,将德育工作落到了实处。中职后进生在社团的活动中既培养了自己的兴趣,又提升了自身的自信心。自信心的提升同时又能助力中职后进生的全面转化。
   (三)针对社会因素的对策
   1.要及时纠正对中职后进生的认知偏见
   针对职业教育,习近平总书记在十九大報告上提出了新的要求,内容包括:“完善职业教育和培训体系,深化产教融合,校企合作”,同时2018年11月中央深改委第五次会强调要把职业教育摆在突出的位置上,以上充分凸显了党中央对职业教育的高度重视。作为普通公众以及相应的企业单位也应该纠正过去对中职教育以及中职后进生的偏见认知。
   2.要用全面发展的眼光看待后进生
   正所谓:“尺有所短,寸有所长。”每个人都有自己的优点、缺点,只是后进生的缺点往往外现在表面,而其优点则往往比较含蓄,不易被发现。作为社会公众我们要用全面发展的眼光看待中职后进生,后进生虽然存在着学习上的短板,但是这种短板往往是局部而非全部,另外现在也不代表未来。三百六十行,行行出状元,现代社会并不缺乏高层白领,而往往缺乏的是高级技术工人,对学习成绩相当薄弱的中职后进生,我们往往应该更多地予以激励,逐步提升后进生的自信心,从而完成后进生的转化。
   (四)针对自身因素的对策
   1.要树立后进生的自信心
   后进生因为长期得不到老师和家长的重视,容易滋生自卑甚至自暴自弃的心理,当遇到这种情况时,我们应该给予学生足够的信心。要运用加德纳的多元智能理论引导学生,自身虽然学习成绩薄弱,但是可以通过提升自身的动手能力来补短板,引导学生多参加适合自己的活动,通过参与活动的成就感来提升自己的自信心。
   2.引导后学生做好规划
   一个人没有目标,就相当于前进的道路上没有方向,不可能到达终点。中职后进生进入学校普遍存在没有目标的现状,他们往往对自己失去了信心,来到学校只想耗费掉几年的时间,这显然对自身的发展是不利的。针对中职生后进生的现状,要引导学生做好规划,尤其是做好学生的阶段目标规划,学生有了规划就等于有了方向,在完成阶段目标的过程中也相应的获得了成就感。
   三、总结
   总之,后进生的转化需要学校因素、家庭因素、社会因素、自身因素等各因素的有机结合。在当前职业教育改革的形势下,各方均需要付出相应的关心和尊重。本文主要介绍了中职后进生的形成因素以及针对相应的形成因素提出了相应的可行性措施,为日后后进生的转化研究提供了一定的借鉴意义。
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  编辑 马燕萍
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