基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建研究

作者:未知

  [摘           要]  新时期下,随着我国科学技术的蓬勃发展,互联网在诸多行业和领域实现了广泛应用,在此背景下,高职商务英语也要迎合时代发展趋势,积极开展教学改革,进而提升专业育人质量。针对基于“互联网+”环境下的高职商务英语教学体系构建进行分析和研究,希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
  [关    键   词]  “互联网+”;高职商务英语;教学体系;构建;研究
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)12-0024-02
   在信息时代下,信息技术和网络技术获得蓬勃发展,其在教育领域中的应用也日益广泛,为高职英语教学改革提供了机遇和平台。在“互联网+”下,各种先进的教学手段和教学模式层出不穷,不仅丰富了英语教学资源,更突破了空间和时间的束缚,为学生开展自主学习带来了极大的便捷。将商务英语教学与网络技术充分结合,符合时代特点和教育发展趋势,可以激发学生对商务英语的学习热情,提升教学质量和效果。因此,我国高职院校需要抓住时代机遇,充分发挥互联网的教育优势,结合学生特点和教学需求,构建全新的商务英语教学体系,为学生未来的职业发展夯实基础。
   一、“互联网+”对高职商务英语教学带来的机遇
   (一)提升教学质量
   在“互联网+”背景下,随着网络技术和信息技术在教育领域中的不断应用,各种新型教学模式不断涌现,如慕课、微课以及翻转课堂等,其推动了商务英语教学改革进程,为课堂教学注入全新的时尚元素,在为学生创设良好的课堂环境的同时,也实现了学生和教师的有效互动,切实提升了教学质量。
   (二)激发学生兴趣
   当前高职学生多为“00后”,其成长于当今信息时代之下,尤其随着智能手机的普及,网络成了学生日常生活和学习的重要辅助工具。在网络时代下,各种教学资源充斥着网络,学生通过互联网能够自由获取学习资源,并且利用课余时间自由安排学习时间,可以激发学生对商务英语的学习兴趣。
   二、基于“互联网+”下高职商务英语教学中存在的不足
   (一)教师能力缺乏
   当前,很多教师在开展商务英语教学中,依然使用“粉笔+黑板”的教学模式,自身缺乏信息技术操作和应用能力,对教学信息化改革心有余而力不足,导致商务英语教学不符合学生需求和时代发展趋势。
   (二)资源质量不高
   随着慕课和翻转课程等教学模式的盛行,网络教学资源更加丰富,很多学习软件和教育网站都提供了大量的教学资源,但是其质量却参差不齐,高职学生在面对海量的教学资源中,难以进行精确选择,为学生自主学习带来一定困难。
   (三)碎片学习效果差
   无论是慕课还是翻转课程,其都是以碎片化学习的形式呈现,但是这种碎片化学习方式与学生传统的学习方式存在差异,导致学生在短时间内难以适应,英语知识体系凌乱,缺乏整体性和关联性,对学生重构商务英语知识体系十分不利。
   三、“互联网+”环境下重构高职商务英语教学体系的相关路径分析
   (一)明确育人目标,更新教学理念
   随着我国市场经济体制的不断深化改革,高职教育逐渐受到公众和社会的高度重视,高职教育的育人目标是为社会培养高素质、强能力、操作型、技能型以及复合型人才,因此,高职院校在构建商务英语教学体系,要结合“互联网+”的特点和社会发展趋势,明确育人目标、更新教学理念。首先,院校需要转变以就业为导向的育人理念,在构建教学体系时,要注重培养学生的创业能力和创新意识,为学生未来的自主创业夯实基础;其次,教师要引导学生利用互联网丰富自身的商务英语知识体系,制定以及完善职业发展规划,将“双创教育”纳入商务英语教学体系中;最后,院校要结合网络时代对人才的要求,注重培养学生的社会适应力和就业竞争力,为社会输送具有扎实英语基础、敢于创业和善于创新的现代化人才。
   (二)开展因材施教,重构课程体系
   以往的商務英语教学更加强调知识的传授,课堂教学采用“一刀切”的教学模式,没有兼顾不同学生的差异性,导致学生缺乏创新意识、跨文化交际能力较差,同时,随着时代发展,书本上的知识也难以满足学生的实际需求。因此,高职院校需要结合学生需求开展因材施教、重构课程体系。首先,针对高职学生英语能力具有差异性的特点,教师要在学生入学初对其开展英语水平摸底测试,按照英语测试成绩对学生进行分级,根据不同层级学生的英语水平和学习需求制定教学规划和教学纲要,通过教学保证所有学生的商务英语能力获得提升;其次,在课程体系设置方面,为了激发学生对商务英语的学习热情,院校要在必修课的基础上,增设英文文学、口语、英文阅读以及英语听力等第二课程,实现教学的有效延伸和拓展,丰富学生的英语文化视野;最后,高职院校要积极为学生构建校园商务英语教学网络平台,将网络学习与课程教学充分结合,为学生提供网络课程等教学服务,学生可以利用课余时间开展针对性学习,进而提高自身的英语综合能力。
   (三)创新教学模式,突出学生主体
   在“互联网+”环境下,院校和教师需要结合时代特点,积极引入信息技术对商务英语教学模式进行创新和改革,突出学生主体地位。翻转课堂和慕课是当前最为盛行的教学模式,其以信息技术和网络技术为依托,具有时间灵活、内容丰富、开放性强等特点,受到学生和教师的普遍欢迎与认可。首先,慕课网络平台中含有大量的商务英语教学视频,学生可以结合自身需求开展针对性学习,将慕课模式与课堂教学充分结合,还能够加强学生和教师的互动交流,锻炼学生的英语听说能力和交际能力;其次,翻转课程作为当前商务英语教学最为常用的教学模式,教师可以将教学视频上传到网络中,学生结合自身需求自主下载视频进行观看和学习,并且以小组的模式对教学内容进行合作探究,有助于培养学生的合作能力、探究能力、创新能力和学习能力,对学生英语综合素质的提升具有重要作用。    (四)完善评价体系,激发学生热情
   教学评价是商务英语教学体系的重要组成部分,评价体系包括期末考试成绩和日常考核成绩,其中日常考核的重点为学生的作业完成情况、出勤情况以及学习态度等,在“互联网+”下,高职院校需要建立以及完善评价体系,发挥教学评价的价值和作用,激发学生对商务英语的学习热情。首先,院校需要提升日常考核成绩在评价体系中的比例,通过慕课平台的教学评价功能,对学生的网络学习表现进行客观评;其次,为了考核学生的创业能力和实践技能,院校需要根据商务英语专业特点,制定相关评价指标,鼓励学生在各种实践活动中灵活运用英语知识,激发学生参与日常学习活动的热情。
   (五)搭建实践平台,丰富活动内容
   高职商务英语专业具有较强的实践性,院校和教师需要引导和鼓励学生参与相关实践活动,并且为其搭建实践平台、丰富活动内容,为学生开展专业实践和知识运用提供平台。首先,院校要积极组织英语社团、英语辩论比赛、英语演讲、英语文化展示等实践活动,扩宽学生的英语文化视野、锻炼其跨文化交际能力;其次,院校要注重培养和锻炼学生的英语读写听说能力,鼓励学生以团队的形式开展社会英语实践,提升其创新能力和增强创新意识;最后,院校要利用大数据以及云计算等技术,对市场人才需求进行调查,并且组织学生参与社会调查,引导学生制定职业发展规划。
   (六)建设师资团队、推动专业发展
   在商务英语教学改革中,教师所扮演的角色至关重要,基于“互联网+”下,高职院校需要结合时代特点,积极构建师资团队,推动商务英语专业的稳定发展。首先,教师不仅要具备扎实的英语基础,同时还要具备较强的创新意识和综合素质,院校需要引导教师结合信息时代特点,不断丰富自身的知识体系,尤其要强化自身的信息技术操作能力,为开展网络教学奠定基础;其次,院校要引导教师更新教学理念、创新教学模式,将课堂教学和网络教学充分融合,发挥互联网的教学优势,带领学生探索商务英语前沿研究成果,实现师生之间的有效互动;最后,高职院校要加强与当地企业的深度合作,邀请企业技术骨干、研究学者和领域专家来校进行专业指导和专题讲座,帮助教师改革教学方式、制定教学方案,加速推进商务英语专业改革进程。
   四、结语
   总而言之,在“互联网+”背景下,信息技术和网络技术已经在教育领域中实现了广泛应用,为商务英语教学改革带来了机遇,将课堂教学和网络技术充分结合,符合时代发展的趋势,也满足了学生需求,对重构教学体系、促进专业发展具有积极意义。因此,高职院校需要认识到“互联网+”对教育事业的推动作用,通过各种有效途径重新构建商务英语教学体系,提升学生的创新意识、英语素养和专业能力,为其未来的职业发展夯实基础。
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  编辑 武生智
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