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试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新

作者:未知

  [摘           要]  高职院校中的“订单班”人才培养模式是基于“产教融合”理念下的一种有效育人模式,通过对“订单班”的培养、教育以及管理,能够有效地引导学生成为高素质的专业技能型人才,并且解决了学生的就业问题。试图通过高职院校中对“订单班”的培养、管理模式的创新性研究,希望为广大职业教育工作者揭示出一条有效的职业院校育人路径,并希望藉此切实发展我国职业院校的办学与就业质量。
  [关    键   词]  高职院校;订单班;产教融合;校企融合;就业
  [中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)11-0024-02
   “订单培养”是高职院校与企业行业合作的一种体现,企业与职业院校的学生签订“就业订单”,从而使学生能够获得就业保障的一种新型职业院校“产教结合”的人才培养模式。具体在高职院校“订单班”的培养、管理模式创新过程中,我校基于“产教融合”理念,根据“订单班”的需求,从低年级开设“校本课程”;通过“产业观察”,组织中年级学生了解最新产业动态;利用“校企融合”,带领高年级高职学生开展产业实训;依托“订单班”教育模式,提升高职毕业生的就业质量;并开展“毕业生工作服务”,为“订单班”学生进行后续跟踪服务,使高职院校的教育水平与学生的就业质量产生质的提升。以下结合具体“订单班”培养、管理情况,分别进行介绍。
   一、基于“产教融合”理念,根据“订单班”的需求,在低年级开设“校本课程”
   “产教融合”理念是指职业院校内,基于所设专业,积极开办专业产业,把产业与教学密切结合,相互支持,相互促进,把学校办成集人才培养,科学研究,科技服务为一体的产业性经营实体,形成学校与企业浑然一体的办学模式。习近平总书记在十九大报告中特别强调要深化“产教融合”。
   我们的学校与多家企业长期合作并开展“订单班”,与部分企业,如豪迈集团、斯凯孚集团等面向普通高考学生进行联合招生,考生通过正规高考录取手续考入学院,入校即为企业员工,他们按照自己报考专业在不同系部学习,寒暑假期间到企业实习锻炼。根据不同订单班学生的专业方向,与“订单”企业联合,为他们选用合适的“专业教材”,开设“校本课程”,使高职学生从入学能够有效地接触一线生产知识,从而为他们巩固职业技能基础。
   如,我们在高职“自动化专业”的招生过程中,与数家知名企业合作,引导新生与企业签订“訂单”。之后在教学过程中,我们与这些相关企业合作,共同选用“电工基础”“电气测量技术”“电工基本工艺”等专业教材,从而使学生能够学习到更加贴近就业方向的知识与技能,并最终为低年级“订单班”学生奠定良好的专业理论基础。
   又如,我们在高职“机械制造专业”的教育过程中,在与“订单班”学生签订“就业协议”的背景下,连同本地的知名机械企业,为学生选取了“机械基础”“机械制图”“机械制造技术”等专业教材,并在教学中运用这些教材知识,引导学生获得更加贴近当今最新产业发展方向的知识与技能,从而有效提升了高职“机械专业”的教育有效性。
   二、通过“产业观察”,组织中年级高职院校学生了解最新产业动态
   高职“订单班”中的“产业观察”是指教师带领中年级学生深入订单培养企业,观察一线生产过程的一种专业技能型人才培养模式。进行产业观察,能够使参与的学生了解最新产业动态,并认清自身专业学习与一线生产的联系,从而为学生奠定良好的专业技能基础。
   如,我们在开展电气专业中年级“订单班”的“产业观察”过程中,就带领学生走入合作企业,让学生充分观察一线企业的生产、制造过程,认识到电气专业所学知识与技能在一线企业中的运用途径。学生通过“产业观察”,见证了自身在日后的发展方向,并通过与企业工人的交流与沟通,有效地与一线工人成为朋友,从而方便了他们今后的职业发展历程。我们还组织学生在“产业观察”过后,将通过“产业观察”获取的新思路与见证的新技术,进行了有效的师生互动讨论,从而为学生今后的职业发展做出了重要的贡献。
   又如,我们在高职“机械专业订单班”的“产业观察”过程中,引导“机械专业订单班”学生深入本地著名的“机械设计与制造”企业,引导学生通过“产业观察”,获取最新的“机械设计与制造”知识与技能。学生通过观察“自动化设备”“自动化控制”“数控机床操作”“机械CAD/CAM”等最新的机械技术,认识到自身专业的广阔发展前景,从而使他们在学习过程中能够更加努力地学习,并最终为他们树立了远大的职业发展理想。
   三、利用“校企融合”,带领高年级高职学生开展产业实训
   我们在高职订单班的培养过程中,充分利用“校企融合”方式,引导高年级学生走入企业参加实训,并联系企业为高年级学生提供“学习补助”。这样的“订单班”管理模式可以使学生在学习期间就能够将自身的知识技能进行有效的实践,还能够为学生带来经济收入,从而让学生能够更加坚定自身的职业理想,并为学生解决职业发展过程中的“后顾之忧”。
   如,我们引导“机械专业订单班”高年级学生,积极参与“校企融合”产业实训,让他们深入本地机械工厂的“数控车床”之中,并拜企业中的工人前辈为师,从而使我校“机械专业订单班”高年级学生,获得了更加有效的专业技能提升。此外,我校“机械专业订单班”高年级学生拜企业中的工人前辈为师的过程,也成为“现代学徒制”的育人方法,学生在拜企业中的工人前辈为师的同时,我校的相关专业课教师也会进入企业,对学生进行实训的辅导,从而使学生能够获得专业知识理论与实际工作技能的协同发展。    又如,在我校“电气专业订单班”高年级学生的“校企融合”发展过程中,我们为他们提供了进入先进“自动化技术”企业的实训机会,并为他们单独安排了实训指导教师。在具体的企业实训过程中,自动化专业高年级的学生根据自身学习校本教材以及“产业观察”的基础,很快就能够掌握最新的自动化设备操作技能,从而为他们的职业发展奠定了坚实的基础,走出了专业技能型人才成长的第一步。
   四、依托“订单班”教育模式,提升高职毕业生的就业质量
   我们在“校企融合产业实训”的基础上,通过落实“就业订单”,帮助毕业生与用人企业签订了就业协议,使“订单班”迈出了高素质专业技能型人才发展的关键一步。具体来说,在我们为学生签订的“订单”中,目标企业都是本地最为先进的大企业,学生在之前的产业实训过程中,也都对这些优质企业的生产产生了适应能力。为了确保学生的利益,我们与目标企业经过反复的协商,制定好了严格的工资发放制度与“五险一金”缴纳制度,从而为学生今后的稳定发展奠定了坚实的基础。
   如,我们在“电气专业订单班”的就业工作安排中,首先带领学生与目标单位签订就业协议,提高了学生的基本工资,并引导学生与目标企业签订了“五险一金”协议。之后,我们通过与企业的合作,为“电气专业订单班”的毕业生,分别安排了适合自身专业特长以及性格特点的工作内容,从而能够让毕业生获得更利于发挥自身专业优势的工作。
   又如,我们在“机械专业订单班”的就业安排过程中,依托“串岗模式”,在引导学生与用人单位签订就业协议的基础上,组织学生进行对不同一线机械工作岗位的接触,并通过学生在不同一线机械工作岗位的工作表现,促进学生找到更加适合自身的机械工作方向。这样的“串岗模式”不仅可以使学生找到更加适合自身的工作岗位,还能够使学生对“机械工作技术”掌握得更加全面,从而为学生提供了更加适合自身和高效的职业发展。
   五、开展“毕业生工作服务”,为“订单班”学生进行后续跟踪服务
   我们对“订单班”学生的培养,不仅包括了前期的“校本课程教学”“产业观察”“校企融合实训”“签订就业协议”,而且还为“订单班”学生提供了“毕业生工作服务”的平台。我们在“毕业生工作服务”平台构建过程中,指派专门的教师,对“订单班”学生展开“专业技能理论提升”“工作问题解答”“劳动心理健康教育”等专项的教育培养模式。通过这样的“毕业生工作服务”教育培养模式,我们既为高职“订单班”毕业生提供了继续教育与继续学习的机会,也有效促进了企业的工作效率发展,真可谓“一举两得”。
   如,我们在对“电气专业订单班”的“毕业生工作服务”过程中,首先为“电气专业订单班”的建立了QQ群与微信群,之后就可以通过网络途径收集和解答学生的工作状况以及心理变化的信息了。在通过互联网线上联络学生的同时,我们的“毕业生工作服务”指导教师定期深入毕业生所在企业,面对面地了解毕业生的思想状况、工作状况与生活状况。帮助毕业生解决工作难题,关注学生的生活,为学生进行思想教育,从而真正促进“电气专业订单班”学生的全面发展。
   总而言之,在高職院校的办学过程中,我们为了学生的就业考虑,也是为了提升学生的职业技能考虑,展开了从学生入学到就业的一贯式“订单班”人才培养机制。通过这样的教育创新,不仅为我们的学生提供了就业保障,也能够为企业输送更多的专业技能型人才,从而有效地提升高职院校的办学质量。“订单班”的培养与管理,关键在于创新,我们利用“产教融合”“产业观察”“校企融合”“毕业生工作服务”等“订单班”育人手段,切实地提升了高职院校的办学质量,为学生带来了稳定的工作,为企业输送了高素质的专业技能型人才。在今后的工作当中,我们还会一以贯之地完善“订单班”人才培养策略,好为更多的高职学生提供自身所擅长的工作,为企业输送专业技术骨干,为国家培养出更多的专业技能型人才。
   参考文献:
   [1]党的十九大报告辅导读本编写组.党的十九大报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2017:337-342.
   [2]余思瑶.高职院校校企协同育人模式的实践探索:以订单班人才培养为例[J].职教论坛,2018(6):138-141.
   [3]刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业,2013(11):175-176.
   [4]苏效圣,王玲.终身教育与高职院校校企融合的内在关系分析[J].社会科学(文摘版),2017,1(9):116.
  编辑 武生智
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