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产教融合下青年教师专业实践模式及效能探讨

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  [摘           要]  在国家中等职业教育领域教育深化改革要求的倡导下,一批批普通中职院校逐渐通过自主深化教育改革,在教学实践中融入“产教融合”的教育思想,指导青年教师增强自身的专业实践学习,指导青年教师与时俱进,促进青年教师的不断自我提升。通过在“产教融合”背景下对当前中职院校青年教师的专业实践发展做出相应的探索性研究,并在此基础上寻找出适合当前中职院校青年教师发展的相关理论指导。
  [关    键   词]  产教融合;青年教师;实践模式
  [中图分类号]  G715                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)11-0176-02
   一、当前中职院校青年教师发展现状
   现阶段,我国中等职业教育经过数十年快速发展,已经取得了显著的效果,为我国培养出大量优秀的学生,但同时,随着我国中等职业教育逐渐进入相对稳定的发展阶段,从传统的粗放式发展逐渐转变成对培养人才的精细化要求,这对我们高校的人才培养方式和培养质量提出了更高的要求。因此,在全面建设我国高等教育的过程中,应该认识到相关青年教师专业实践的重要性。
   当前,我国大多数中等职业教育的教学仍以理论教学方式为主,这种以理论教学为主的教学方式,在改革初期为我国培养出了相当多的技术人员和科技知识分子,但随着时代的进步,工业化时代的需要,我国现阶段对人才的需求逐渐转变为大量的具有现场实践能力的应用型人才,在对人才需求的转变过程中,同样对当前中等职业教育的青年教师有很大的专业素质方面的挑战。
   当前的中等职业教育青年教师普遍具有较高的专业学历,在对学生理论知识的讲解方面有着较高的能力,但随着企业对人才专业实践需求的增强,这些青年教师由于没有深厚的实践基础,在实践教学方面也存在或多或少的欠缺,因此在教学上存在一些的不足,面对这样的问题,青年教师应该认识到专业实践学习的重要性,只有不断地提升自身的专业素养和实践能力,才能在不断教学升级过程中与时俱进,才能逐渐改变当前高校教学理论大于实践的尴尬现状。因此,在当前“产教融合”的大环境背景下,中等职业教育教师应该着力找到自身专业实践发展的途径与方向,大力提升自己的专业实践能力,在提高自身专业水准的同时提升教学质量和实践能力。
   二、青年教师“产教融合”背景下的专业实践探索
   (一)“产教融合”背景下中等职业教育青年教师专业实践发展现状
   “产教融合”背景下的中职教学思路对中等职业教育青年教师的专业实践水平提出了更高的要求,在日常的教学实践中希望青年教师能够运用更多的实践能力参与到课程设置和教学当中,从而实现对学生专业实践能力的培养。但是在青年教师整个团体队伍的发展过程中,仍然存在十分多的困难。首先,难以适应“产教融合”整体的发展理念,无法为中职的教育改革提供良好的支持。在实践教学能力上,个别教师教学实践能力不足。当前,我国中等职业教育的青年教师多为学历普遍较高、专业理论知识扎实的综合性大学毕业生。但由于教师缺乏企业工作实践经验,教师专业实践能力明显不足,这些青年教师在进入中职教学工作后也没有在专业实践工作方面进一步加深。因此,教师的教学方向与“产教融合”整体大方向脱节,青年教师的专业实践效果不佳。其次,青年教师在教学过程中没有认识到实践教学的重要性,在当前“产教融合”的背景下青年教师并没有找到提升自身实践能力行之有效的手段,进而影响到学校的“产教融合”。最后,在校企进行合作的过程中,中职院校青年教师普遍科研能力欠缺,过多的重视课堂教学活动导致实践能力欠缺,无法有效地投入校企合作当中,因此,在一定程度上制约了校企融合过程中中职教育实践探索的发展。
   (二)“产教融合”背景下中职青年教师专业实践发展方式
   首先,应该做好青年教师专业实践发展的组织规划工作,做好“产教融合”的明确发展目标规划。年轻的教师在中职教育职业生涯教育的前三至五年的研究方向对其后期的专业教学发展有很强的影响作用,因此,在“产教融合”背景下的专业教育应尽早结合青年教师的专业发展方向确定其专业方向定位。通过分析中职院校青年教师的专业发展方向,应该清楚认识到专业实践发展的主体是年轻教师,青年教师应该明确形成自我专业实践发展的意识,旨在“产教融合”教育背景下制定相對科学的自我发展计划,更好地将自身投入专业实践教学的学习当中,并积极尝试相关产业的实践岗位,保证专业教学得到充足发展,从而确保年轻教师能够做出正确的个人专业发展规划,争取在个人专业发展的基础上,对中职院校专业实践人才教学实践工作提供强有力的支持。
   其次,青年教师应积极深入企业基层, 促使其个人实践教学能力得到长足的进步。“产教融合”下的教育对中职院校青年教师的个人实践能力提出了全新的要求,因此,在指导中职院校青年教师自身专业化发展提升过程中,企业可以给青年教师提供更多的学习和实践机会,让青年教师更好地结合理论理解理论知识,通过自身的专业实践更好地将实际工作经验和工作感触传授给学生,为学生提供更加专业、详实的专业技能指导。如全国多地省份就中职院校青年教师在高等职业教育培训工作提出了一种新的发展实践模式,构建一个“理论教学+企业实践培训”的科学培养体系,全力为中职院校工科青年教师参与企业实践提供了良好的平台,在很好地促进青年教师实践能力培养的同时,为高等教育人才培养提供了良好的保障。
   与此同时,学校自身也不断加强青年教师的专业技能的培养,很多中职院校在学校内部组织开展实践教学大比试,通过各种形式的校内比赛,鼓励年轻教师,尤其是机械类工科专业的教师通过自我学习、自我实践,努力提升自身实践教学能力,促进青年教师的二次成长。此外,在年轻教师的职称评比与业务考核当中,也由原先的注重论文评审为主逐渐转变为将实践教学能力作为职称考核的一个重要指标,这些细节的改变都大大提升了年轻教师的实践教学热情,同时中职院校也应加大对现有中职教师实践的鼓励性措施,鼓励机制将更好地推进年轻教师投入生产实践教学探索当中,对“产教融合”背景下中职院校青年教师专业实践发展起到了极大的推进作用。    三、青年教师“产教融合”背景下的专业实践效能探讨
   (一)“产教融合”更好地端正了原有的教学方向与教学态度
   原有的中职院校教学以理论与基础教学为主,通常以科研导向为主,然而随着当前高新企业的不断发展,企业在实际生产经营过程中更贴向于一线实际生产,深刻意識到应用型人才在实际的企业生产中的重要性。因此,改变原有的中职院校教学培养模式,将“产教融合”融入实际的人才教学当中,改变当前中职院校的教学方式,更加倾向于实践应用型人才的培养,是当前人才教育方向培养的转变。同时,更多的青年教师将工作重心逐渐由科研转为实践型教学,教学方向和教学态度都更适应当前的人才培养模式,利于当前中职院校教学的良性发展。
   (二)“产教融合”完善现有人才培养方式,增强实践教学的应用
   中职院校原有人才培养的方式一直以学术型人才为教学目标,但随着近些年“产教融合”中取得的一些成果,中职院校在与企业的“产教融合”中通过对青年教师的专业实践能力的加强,青年教师通过加强对学生实践能力的培养,特别是在教学过程中加强学生专业实践的锻炼,使学生有了更多机会接触一线生产,在巩固理论学习的基础上能够更加全面地进行一些独立的实验,让自身能够更好地适应从学校学习到社会实际生产的过程,同时也使中职院校教学更加具有针对性与实用性。
   (三)“产教融合”更好地对学生进行职业规划,提升学生的实践操作能力
   当前,我国中职院校的人才培养方向,除了一部分学生毕业后继续深造外,大部分应届毕业生毕业后将会进入一线生产岗位或相关生产部门。因此,学生在校期间的教育,应当还是以提高学生的实践能力为主,在加强实践教学的同时加强学生自身的职业规划,将更利于其未来的就业。以工科专业为例,在校学习期间,学生在完成基础实验的同时,还包括专业实习在内的一系列实践。在这些品种多样的实践中,学生是教学的主体,而教师是教学的引导者,通过跟随教师进行专业实践,学生可以在实践过程中更好地了解实践的意义。同时,“产教融合”的实践操作能够更好地帮助学生进行实践研究性学习,帮助学生更早地进行自身的职场规划,同时更好地了解企业文化,为毕业尽快地融入企业中做好铺垫。
   (四)“产教融合”更好地帮助学生培养职业操守
   针对当前学生缺乏吃苦耐劳的精神以及缺乏职业责任感的情况,“产教融合”可以在学生的培养过程中以德育教育为先导,进而通过以实践教学为主的多种方式进行职业道德相关的教育,通过指导学生在相关企业中进行生产实习,使学生在掌握专业技能的基础上,走进企业,融入企业,进而通过学习企业文化从而培养自身较强的责任感。在实践教学过程中,青年教师可以将职业德育教育贯穿于多个教学环节当中,同时在实践教学中也要注重培养学生严谨的学习精神,无论是理论学习还是实践学习,培养学生严谨的职业操守,将会使学生更快融入企业的生产当中,同时将更有利于学生毕业后的职业发展。
   在中等职业教育快速发展的当下,随着教育改革的不断深入,提高生产与教育的一体化程度,促进教师队伍的转型与发展,特别是提高青年教师的专业实践教学能力,是当前中职院校教育改革的核心和关键。青年教师通过各种专业实践学习,可以弥补自身由于缺乏实践而产生的教学空白,为今后专业的课程改革和教学发展提供一个更好的平台。同时,青年教师“产教融合”专业化实践水平的提升对当前中职院校教学水平的提升,对中职院校教学从理论性向应用型转变起到十分重要的推进作用。
   参考文献:
   [1]冯宁.论工学结合背景下高职教师的专业发展[J].教育与职业,2012(9).
   [2]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”:应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊,2015,30(1):133-138.
   [3]邢赛鹏,陶梅生.应用技术型本科高校师资队伍体系构建研究:基于“产教融合和校企合作”的视角[J].职教论坛,2014(29):4-8.
  编辑 王 敏
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